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依据教学点,选择教学内容 　　一、《卖油翁》二次教学的背景 　　（一）共同备课与第一次教学 　　根据象山学校语文教研组的安排，本学期笔者承担了《卖油翁》研讨课的任务。《卖油翁》是欧阳修写的一篇文言笔记小说。小说的教学内容大致有：故事、情节、人物、场景。在上课之前，赣南师范大学的王从华博士带着语文教研组共同备课，根据这篇文本的体式特征和七（6）班的学情特征，确定教学点是“无他，惟手熟尔”和“徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”。作为笔记体小说，故事情节并不复杂，因此，教学内容锁定在“抓住文中的神态、动作、语言描写品析人物的形象”，同时品味卖油翁动作描写的特点及作用。因为教学内容选择的重点落在人物上，所以笔者将本文处理成样本，基本上是组织学生在交流和分享语文经验的过程中，掌握阅读笔记体小说的方法。第一次教学设计的环节主要有三个：（1）读顺课文，注意节奏；（2）读懂课文，了解大意；（3）读好文章，角色扮演。但是在3月29日七（6）班的教学中，笔者在“读懂课文，了解大意”环节压缩了“字词的理解和句子的翻译”学习的时间，学生文言字词掌握得不好，对课文大意理解不充分，也影响了第三环节的学习活动的有效展开。在第三环节“角色扮演”品读关键词句的学习过程中，尽管学生努力在表演“徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”所表现的人物形象，但是由于对动词、副词和语气语调分析不到位，教学效果并不理想。可以做出以下调整：（1）第一环节还应重点提示“矢”“颔”的读音、“睨之久而不去”句子的停顿；（2）将第二环节放慢速度，把“善”“以”“释”“睨”“去”“微颔”“遣”“徐”“因”等词意讲清楚一些，将多义词“射”“其”“之”讲明白一些；（3）将课本剧表演改成学生任意选择卖油翁或陈尧咨来表演，在小组内演并说说为什么这么演，展示时也只派两个人上台，演完后说说为什么这样演，其他人质疑、补充。 　　（二）第二次备课上课 　　根据教研组的评课和王从华博士发来的课文解读建议，笔者对教学设计作了调整，把选文处理成例文来上，教给学生笔记体小说的文体知识与读写知识，基本环节还是：第一，读顺课文，熟悉课文内容；第二，读懂课文，理解课文大意；第三，读好课文，品读关键词句。3月31日上午第二节课，笔者在七（1）班第二次执教《卖油翁》，以下是第二次试教的课堂实录。 　　二、《卖油翁》第二次课堂教学过程 　　（一）读顺课文，熟悉课文内容 　　在读顺课文环节，指名学生读课文后，用PPT放出划好节奏的课文，让学生齐读。这中间有两个问题：（1）“睨之久而不去”到底在“之”后停顿，还是在“久”后停顿？（2）“见其发矢十中八九，但微颔之”如何停顿？ 　　（二）读懂课文，理解课文大意 　　在读懂课文环节，指导学生先理解一些重点词语的意思，先让学生仔细阅读注释，在充分思考后再组织交流。这一环节有些沉闷，给学生呈现的知识比较散。在展示时，一个学生读课文，另一个学生翻译，形式比较单调，对话没有充分展开。 　　师：所以学习文言文，就要慢慢地积累一些文言字词。那现在请大家看大屏幕，这些画横线的字词，能不能把它们翻译出来？注意联系上下文。 　　（生自主翻译。） 　　师：好，我们一个一个来看。谁能解释“善”？ 　　生：擅长。 　　师：我们在六年级学过？ 　　生：伯牙善鼓琴，钟子期善听。 　　师：“射”呢？ 　　生：射箭。 　　师：“以此自矜”这个“以”？ 　　生：凭借。 　　师：非常好。这跟我们现代的“以”不太一样。“此”呢？ 　　生：指射箭的本领。 　　师：指康肃公善射这件事，对吧？“尝”呢？ 　　生：曾经。 　　师：接下来，“于”，你来说。 　　生：在。 　　师：很好！下面一个“释”？ 　　生：放下。 　　师：我们现在一般解释为什么？ 　　生：解释。 　　师：“释担而立”的“而”呢？ 　　生：然后，就。 　　师：这两个动作是什么关系？先把担子放下来，然后站着。表示什么？ 　　生：承接。 　　师：对，表承接。“睨”？ 　　生：斜着眼看。 　　师：“之”？ 　　生：指陈尧咨。 　　师：斜着眼睛看他。“久而不去”这个“去”？ 　　生：离开。 　　师：我们现在的解释是什么？ 　　生：走。 　　??：走到一个地方去，去哪儿，是吧？“但”，你来说。 　　生：只。 　　师：我们现在的“但”？ 　　生：但是。 　　师：“颔”？ 　　生：点头。 　　师：本来它是什么意思呢？ 　　生：下巴。 　　师：下巴是一个名词吧，这是名词―― 　　生：做动词用。 　　师：“之”？ 　　生：指陈尧咨射箭十中八九这件事。 　　师：噢，这是代词。 　　师：“知”，我们现在的意思是知道，在这里呢？ 　　生：了解，懂得。 　　师：“射”？