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有关产学研合作教育的研究述评 　　摘要：产学研合作在国外有很好的传统，而在我国发展时间并不长，相关研究还处于初级阶段，特别是将产学研合作教育研究从产学研合作研究这一母体中独立出来的系统研究还不多。通过文献梳理，可以发现我国目前产学研合作教育研究有着重复研究和研究空缺、空白大量存在的双重问题。 　　关键词：产学研合作教育；研究综述 　　 　　中图分类号：G７１ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０９-00５２-0３ 　　 　　产学研合作在国外发达国家有良好的传统，相关研究已很丰富。但人们真正开始熟知产学研合作，日益意识到产学研合作是知识经济时代推动经济和整个社会发展的动力是源于“硅谷”经济奇迹的出现。世界各国纷纷仿效美国建立产学研合作组织，产学研合作已成为世界各国学术界日益重视的课题之一。我国引入产学研合作过程中，存在概念把握不妥，认识不清的问题，影响着产学研合作的推进和深入研究。有学者极力主张将产学研合作分成两层意义来研究，即第一，合作科研。其核心是经济，主体是科技人员，主要目的是科技成果的产业化，如美国的“硅谷”；第二，合作培养人才。其核心是教学，主体是学生，主要目的是提高学生对社会与生产的适应能力，如德国的“双元制”教育。这一区分，使我国产学研合作的研究更加细化和科学化，学者们约定俗成将第二种类型的产学研合作称为产学研合作教育［１］。产学研合作教育研究从产学研合作研究这一母体中独立出来后发展十分迅速，本文拟对这方面的成果加以整理、分析。 　　 　　一、国外研究综述 　　 　　１．缘起 　　１９０６年，深受杜威实用主义影响的美国工程师赫尔曼?施奈德首先在辛辛那提大学提出“合作教育”（Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）概念。施奈德大力推崇大学与当地企业合作，用“工学交替”的方式培养工程技术人才；认为这种教育方式不仅可以让学生从劳动中获得与实践有关的知识和技能，还可从工厂获得一定的劳动报酬补贴学习之用［２］。到了２０世纪６０年代，美国等发达国家相继成立发展和推广合作教育的社会团体。１９８３ 年，由澳大利亚、加拿大、香港、荷兰、菲律宾、英国和美国共同发起，成立了“世界合作教育协会”。为了进一步明确这一模式的优势和特色，以便更好地在世界范围内普遍推广，２００３年８月世界合作教育协会通过理事会和全体会议表决，将“合作教育”改为“与工作相结合的学习”。德国联邦政府更是颁布《职业教育法》、《企业基本法》和《职业教育促进法》等一系列法律法规，明确德国的专科高等学校和职业学院实施“双元制”教育管理模式。英国的多科技术学院则是采用“三明治”学制的工读交替运行机制，取得了良好效果［３］。 　　２．发展 　　国外产学研结合在大学、职业教育中都得到了很好的开展，但在实施产学研合作教育之初也遇到了各种问题。特别是在产学研结合实施早期，不少企业很难不去计较眼前的利益损失而与学校一起开展产学研结合。针对这些问题，不少学者提出了相应对策，Ｊｏｓｅｐｈ Ａ． Ｒａｅｌｉｎ对国际合作教育的一百年发展历程进行了回顾，预测未来一百年合作教育的可能发展趋势。他提出采取“三重螺旋”的运行模式来加强学校――产业界――政府之间的相互作用，以期产生“双赢”甚至“三赢”的结果。该观点已在西方达成共识。人们认为企业至少可以获得以下好处：（ｌ）得到高素质的科技研发人员；（２）接触较前沿的研究成果或技术知识；（３）寻找特殊问题的知识来源；（４）使用学校的特殊设备；等等。而学校也有利可图：（ｌ）在政府经费紧缩的情况下，产业界可以成为另一个重要的研发经费的来源；（２）“产业界的”经费在运用上不像“政府的”限制那么多；（３）与产业界的合作提供了师生接触实务、实际问题的机会；等等［４］。因而，不仅政府有意愿促成产学研合作，而且企业与学校同样有合作的强烈动机。 　　３．重要经验 　　国际上成功的产学研合作经验启示我们：政府在产学研合作中起到了至关重要的作用。考察美、英、德、日四个西方发达国家的政府在产、学、研合作中的作用，可以发现四个西方发达国家的政府在推进产学研合作时有以下共同做法：（１）委派或组织专门机构；（２）政策性立法；（３）以科技计划对产、学、研予以支持；（４）设立基金，拨出专款；（５）开辟多种信息渠道，鼓励科技人员交流。 　　由此可见，政府有意并从实际上通过行政、法律、经济等手段，对产、学、研合作予以保证和支持，是西方国家成功实施产学研合作的关键举措。但我们也应认识到由于西方发达国家步入知识经济时代时间较长，国家、学校和企业能够切身体会到这种合作对各自发展的收益远远超过了给其带来的损失；在共同利益驱使下，西方发达国家的学术界、产业界和政府达成了空前一致的认识。所以，合作不仅成了学校和企业自觉、自愿的行为，更已上升为一