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有效课堂呼唤学生话语权的回归 　　教学是否以学生为主体是新型教学方式和传统教学方式的分水岭，其中一个重要方面就是学生的话语权。促进每一位孩子的发展是语文课程标准的核心理念。语文课程标准中尊重孩子的独特体验的新课程理念也深入人心。欣喜的是随着课改的深入，课堂中教师一言堂、满堂灌的现象已经得到有效的改善。但是在课堂中仍然存在着变相的话语霸权和话语权分配不公的现象。他主要表现在以下几个方面：第一，所谓的引导式课堂，教师提出一大堆问题，把学生忙得团团转，课堂表面上显得热闹非凡，而实质上却缺乏引探究与促发展。第二，语文课堂上出现精英言语，弱势失语。 第三，出现一放就乱，乱而收不住的那种无序低效课堂。其主要原因既有教师不敢挑战课程的权威，无法摆脱应试教育的桎梏，还有忘记自己在教学中该是平等中的首席，没有真正形成以学生为主体的意识。这样的课堂里，学生多被关在狭小的空间，是带着镣铐跳舞，又何来课堂的话语权？那么怎样调控学生的话语权，把话语权真正归还学生呢？ 　　1树立正确的教学观和学生观，完成自身角色和功能的转变。 　　传统的语文课堂上，教师负责教，学生负责学。教师只是充当了教科书、参考书意义的一个传声筒。这就出现了所谓的引导式课堂，教师提出一大堆问题，把学生忙得团团转，缺乏探究与发展。《走进新课程》中强调：教师应是学生学习的促进者；是教育教学的的研究者；是课程的建设者和开发者，而不是拿出现成真理的人。这就要求教师不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。 　　1.1拨动孩子心底的那一根独特的琴弦，让学生整体参与。 　　学生由于受知识、能力、性格、兴趣等各种智力和非智力因素的影响，表现出个体差异性和独特性。因此教师要想拨动孩子心底话语权这根琴弦，就得定准音调。它应该立足学情，尽可能给学生较大的思维空间。例如我在教学《蜗牛的奖杯》这一课，当教到蜗牛在比赛中遥遥领先一词时，就让几个学生当蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂，老师做蜗牛，其余学生做导演指导蜗牛飞行。结果在一声声老师飞的再远些，再远些的声音中，孩子们生动形象的理解了这一词，在接下来的指导朗读也异常的顺利，就连平时不爱朗读的人都积极参与进来，而且读得非常到位。又如在教学《第一次抱母亲》时，我面对问题提出母亲是个什么样的人时，我思考再三，将之改为谈谈你心中的母亲。为什么呢？因为两者对调控学生话语权的作用大相径庭：前者问的结果直接指向了提问者的标准答案，留给学生话语权的空间就有限；后者是一个导向性十分丰富的话题，学生的话题可以由一个中心向四周辐射，并生成许多高质量的问题。在这个话题前景下，学生摆脱了被牵的命运，思维空间拓展了，主体意识和独立思考受到鼓舞，学生话语权参与率提高了。 　　1.2挑选重点，为学生创设一个自由发展的思维空间。 　　精彩的提问是诱发学生思维的催化剂，可以开启学生智慧的大门。但如果教师的提问缺乏轻重主次，那就会显得繁杂而无章，学生的回答就只能是浮光掠影。学生的话语缺乏探究性就变成了翻版的满堂问，因此教师的提问要做到删繁就简，问在课堂的重点处、关键处。只有这样才能事半而功倍。例如我在教授冰心的儿童诗《雨后》时，我放弃了画出小哥哥快乐的词语的那种逐字逐句的分析，而预设了你看到一个怎样的小哥哥和小妹妹这样的问题，让学生在课文中找出根据，并随机指导朗读。牵一发而动全身，结果学生个个都有理有据，自然而然的就体会到小哥哥玩水的快乐，对小妹妹的关爱，体会出他的调皮可爱，以及小妹妹那想摔又不敢摔的那种童真童趣。从学生们朗读时那兴奋的神情上就能体会到主动参与探究给他们带来的快乐。 　　1.3抓住课文的留白处，拓展学生话语权思维的多向性。 　　文学作品的艺术价值和思想内涵不是凸现在文字的表面，而是需要尽可能用自由大胆的精神去关照和欣赏。（歌德）抓住课文的留白处就是自由大胆的想象。教师要在文本没有的地方通过对比辨析、求异论辩、迁移创设、联想拓展等思维方式，制造有的内容，引导学生的话语权向空间思维的多向性发展。如笔者有幸听了王崧舟老师执教的《去年的树》，课文这样写道：一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。王老师抓住这个一不仅是数量上的指称，而且是唯一，并且根据唯一的含义设计了第一次练笔。让学生写出你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟？描写出鸟儿和树的外貌。接着又抓住五个人物，四次对话提示语的空白，让学生给加上有特色的提示语。最后抓住鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿中看这个词留下的想象空白，写出鸟儿想对树说的话。通过想象，学生理解了这篇文章浅近的写法，领会到了此时无声胜有声的艺术效果。 　　2求同存异，保证学生话语权之间的平等与可持续发展。 　　教育平等是现代教育的本性和存在方式，也是现代教育的基本方式。