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关于民族高校智能科学与技术专业双语教学建设探讨 　　摘 要：针对民族高校少数民族生源占大多数的情况，有效开展专业课程双语教学是民族高校学生培养工作的迫切任务，文章基于中南民族大学智能科学与技术学科的建设情况，从课程体系、教学模式与方式、评价机制等方面对民族高校智能科学与技术专业的双语教学展开探讨。 　　关键词：民族高校；智能科学与技术；双语教学；学科建设 　　0 引 言 　　近几年来，国家领导人多次在重要场合对人工智能进行高度评价并给出我国人工智能发展的重要指示[1-2]，人工智能已经发展成为国家重点发展方向[3]。截至2016年，全国开设智能科学与技术本科专业的高校有27所，其中中南民族大学是唯一的民族高校，于2012年开始招收首批本科生，专业隶属于计算机科学学院。作为一门融合计算机、传感、通信、控制等众多学科领域，多学科相互合作、相互研究的跨学科专业，智能科学与技术本科专业的双语教学势在必行[4]。 　　据《中南民族大学2016届本科毕业生就业质量年度报告》显示，2016届毕业生中，来自西部地区的毕业生人数占毕业生总人数的40.66%，少数民族毕业生来自45个少数民族。我国民族高校一直坚持“为少数民族和民族地区服务，为国家发展战略服务”的办学宗旨，近几年来不断提高少数民族学生和贫困地区学生录取比例。如何在少数民族生源占大多数的情况下有效开展专业课程双语教学，是民族高校智能科学与技术专业学生培养工作的迫切任务。 　　1 民族高校的信息学科双语教学 　　1.1 信息学科双语教学 　　中央民族大学胥桂仙分析了民族院校学生英语水平，并建议加强教师专业素质和教学水平[5]，但所给出的教学计划和实施方案与其他普通高校区别不大。2013年起，中央民族大学就开设了人工智能[6]、Unix应用程序设计、J2EE等课程[7]。吴倩从少数民族学生英语学习与掌握程度出发，提出在高校开设双语课程要“循序渐进、分布实施”。 　　西南民族大学开设C语言程序设计双语教学[8]，通过选择部分英语基础较好的学生，开展分层教学，从第一层次的中英文交替教学，希望逐步能发展到第二层次的全英文教学。目前，从学生学习情况来看，采用第一层次的教学方法更符合学生的学习习惯和学习进度。 　　中南民族大学信息学科主要分布在电子信息、生物医学工程、计算机科学等学院，近年来，前后开设了十余门采用双语教学的专业课程，包括电子信息学院的集成电路设计、移动通信等课程[9]，生物医学工程学院的电路分析、生物医学信息检索等课程，计算机科学学院的汇编语言程序设计、信息安全、算法分析与设计、界面设计等课程。 　　1.2 智能科学与技术专业的双语教学 　　作为计算机科学与技术下的二级学科，中南民族大学智能科学与技术专业采用双语授课方式的课程有汇编语言程序设计、信息安全、智能信息处理这3门。本专业学生中，少数民族生源超过一半，如2012级和2015?选修双语教学授课方式的学生中，少数民族生源分别占69.5%和67.4%。基于学生英语水平参差不齐的状况，我们对双语授课方式进行了一定调整，即本文所指的双语授课方式并不是通常严格意义上的双语教学，而是指在教学过程中采用全英文课件、介绍核心关键英文术语等方式，这种调整得到学生的普遍认可，教学效果良好。 　　通过对中南民族大学汇编语言程序设计双语课堂的教学效果进行调研，笔者分析2013级计算机科学与技术专业和2015级智能科学与技术专业共159份电子问卷可知，78%的学生能够接收双语教学，其中20%的学生接收程度强，少数民族学生的情况与全部学生基本一致（如图1所示）。双语教学是大多数学生包括少数民族学生能接收的教学方式，说明在少数民族高校的计算机相关专业开设双语教学具备一定的基础。 　　2 课程体系 　　2.1 双语课程架构 　　要从专业培养计划和专业特点层面进行全局考虑，在专业培养方案中明确双语课程架构，改变目前双语课程的设置大多处于被动，往往根据现有师资情况、评估需要等原因而确定的现状。双语课程的确定遵循“从简到难、从基础到专业”的原则，学生在整个本科培养过程中，双语课程的学习时间和学习内容均有延续性。 　　从大学一年级开始开设双语课程，这时学生刚刚结束高中阶段的学习，英语语法已经基本学完，尽早接触与专业相关的英文术语与文献（包括教材），逐步扩大英语在专业应用中的广度和深度，同时课程难度逐渐增加，可以最终真正实现双语教学的目标。 　　基于近10年来中南民族大学信息学科双语教学的情况，借鉴其他高校的办学经验，我们提出一个架构原型：①计算机导论、人工智能导论等专业导论课作为前期基础课程，学生可以初步接触专业相关术语；②高级语言程序设计相关课程作为专业课入门课程，相关术语和描述都相对简单，加之计算机语言本身就是语言，相关软