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关于高职课程改革效果两种方法评价调查 　　摘要：通过知识技能测试和课程教学模式实施效果问卷调查获得实验数据，然后运用SPSS中的两种方法对辽宁石化职业技术学院AutoCAD课程改革的实施效果进行科学的定量分析后一致认为：实施项目化的课程教学模式比实施常规的课程教学模式教学效果好，差异显著。 　　关键词：SPSS；高职院校；课程改革；运行效果；评价研究 　　作者简介：梁清山(1963-)，男，辽宁葫芦岛人，辽宁石化职业技术学院副教授,硕士，研究方向为教育管理。 　　基金项目：本文系是辽宁省高等教育学会2009－2010年度立项课题“职业院校课程改革的质量标准与评价研究”（编号：GZYB09005）的研究成果。 　　中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2011）14-0092-02 　　 　　课程教学内容、教学方法、教学手段和评价方式的改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。[1]重视课程评价在课程改革与建设中的作用。将课程评价贯穿课程改革的全过程，兼顾内在评价和效果评价。本文研究重点是课程改革的运行效果，主要是利用统计分析方法对照课程评价标准和课程目标，测量课程改革前后学生在专业知识、职业能力上发生的变化，对课程改革的有效性、适用性作出判断。目的是为课程改革的有效性提供具有说服力的实证依据，因而具有一定的实践指导意义。 　　 　　一、研究方法 　　 　　（一）SPSS分析法对职业院校课程改革运行效果实证研究的适用 　　本研究涉及Independent-Samples T Test和Ordinal统计模块。Independent-Samples T Test模块是用于进行两样本均数差别的比较，即通常所说的两组资料的t检验。由于知识技能测试成绩是计量变量（数值变量资料），同时我们采用的是成组设计，目的是进行两样本均数的比较，即实验班级实施工学结合的课程教学模式，对比班级实施常规的课程教学模式，然后进行两个样本均数的t检验比较，所以应该使用SPSS软件Compare Means菜单中的Independent-Samples T Test模块；Ordinal统计模块是用于多分类有序应变量资料的分析。由于“实施效果”这个应变量是等级变量（有序多分类变量），水平数等于3（效果显著、有效果和没有效果），所以应使用SPSS软件Regression菜单中的Ordinal统计模块。 　　（二）调查对象 　　随机确定辽宁石化职业技术学院数控0831班和0832班为实验班―实行项目化课程教学模式，数控0833班和0834班为对比班―实行常规课程教学模式，实验期为一个学年；实验结束后，从实验班中随机抽取33人，从对比班中随机抽取36人进行知识技能测试；同时随机抽取实验班级中的46人和对比班级中的49人进行问卷调查，目的是用两种统计方法测量课程改革前后教学质量的差异性。 　　（三）调查方法 　　本研究对照该课程评价标准、学习内容和课程目标精心编制“知识技能测试卷”（笔试+能力测试）和“课程教学模式实施效果问卷”。并请专家鉴定内容效度，以检验其测题及内容是否全面和有效。然后在小范围内实测，对实测结果进行信度分析（分半信度和?e系数），证明具有较高的信度和效度。最后由研究人员担任主试进行正式实测。 　　（四）材料 　　综上所述，我们可以通过知识技能测试和问卷调查的形式，对课程改革的效果进行测评。其中使用的“知识技能测试卷”偏重对学生能力的考核，让学生动手完成几个实际项目，根据完成的情况进行评分。使用的“课程教学模式实施效果问卷”为封闭式问卷，由学生填写。是在学生无思想准备的情况下由研究人员担任主试的。测试有统一的指导语，注意了质量控制，保证了在调查实施时条件不发生改变，主要测量考察不同的课程教学模式对提高教学质量的作用和效果。 　　同时界定了相关概念和操作定义。如：课程模式是指在一定的教育思想指导下，由课程结构模式与课程开发模式共同构成的课程体系框架与教学内容组织模式；项目化课程教学模式：就是融“教、学、做”为一体，以学生为主体、以职业活动为导向、以项目作为载体、用任务训练职业岗位能力、强化学生能力的培养、突出知识理论实践一体化的课程设计的教学模式；常规课程教学模式是指在常规的教学环境中展开的以教师为主体、以学科为导向、以知识为目标、以应试为基础、以逻辑为载体、“先学后做”、知识与能力脱节、理论和实践分离的教学模式。 　　（五）数