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关于高职院校教师参加专业实践活动思考 　　[摘要]高职院校教师参加专业实践活动是提高教师“双师”素质主要的有效途径。要通过建立完善的专业实践管理制度、健全的考核和奖惩机制等保障措施,构建有利于人才持续发展的优良环境,确保建设一支能适应工学结合培养模式的“双师型”师资队伍,保障“工学结合”人才培养模式的顺利实施。 　　[关键词]高职院校 教师 专业实践 　　[作者简介]廖钦初(1962- ),男,广东河源人,广东轻工职业技术学院人事处,讲师,硕士,主要研究方向为管理学、人力资源管理、高等教育学。(广东广州510300) 　　[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)06-0040-02 　　 　　一、高职院校教师参加专业实践的必要性 　　 　　1.“工学结合”人才培养模式对教师提出了新要求。为了适应21世纪高新技术的发展和知识经济挑战,高职院校必须要以“校企合作、工学结合”的人才培养模式,培养岗位型、技能型、应用型高素质人才,培养的人才不仅要基础理论功底深厚、技术技能层次高、动手能力强,更重要的是要具有创新意识和创新能力。工学结合对教师提出的要求,已完全不同于传统的教师素质要求。教师必须是某一职业项目、某一技能活动、某一生产流程、某一管理现场的行家里手,可以说既是老师,又是师傅。由此可见,培养高级应用型人才的高职教师必须是既掌握教学规律和教学方法,又有实践技能的“双师”素质教师。 　　2.“双师”素质教师的实践技能主要通过专业实践来获得。近年高职教育发展迅速,为了解决师资不足这一问题,学校大量引进应届研究生。直接从学校引进的缺乏生产经验的硕士、博士无法适应高职院校的技能实训及专业教育,高深的理论知识在高职院校用不上,无法向学生传递生产技能,无法适应“工学结合”人才培养模式的要求。教师要具备较高水平的专业实践技能,熟悉行业发展态势,适应“工学结合”培养模式的需要,唯一的办法就是通过专业实践来获得。只有参加专业实践才能掌握收集到新工艺样品、先进的设备图纸、流水记录等生产 　　一线材料,才能熟练掌握专业技能,才能把握专业的发展方向。 　　 　　二、高职院校教师参加专业实践的基本要求 　　 　　高职院校要把教师参加专业实践活动作为提高专业实践教学能力的重要工作环节。为了使教师专业实践工作长久持续有序地开展,学校应建立一批高水平的专业实践基地,充分发挥专业实习基地以及校外专业指导委员会成员单位的作用,以互利互惠为原则,争取实践单位的支持,把教师专业实践工作做得更实。 　　高职院校教师的实践活动要围绕专业建设和专业实训基地建设的需要,处理好教学工作与实践工作的关系,在教中学。通过实践,提高自身专业实践教学能力和技术应用能力,使教师的专业实践技能达到国家职业资格二级以上专业技能水平。 　　教师在选择实践单位时,不但要做到专业对口,而且所选实践单位要有一定的规模,在生产设备、技术、工艺流程或管理上具备较高的水平,能够为实践教师提供适合其专业发展的工作岗位或实践项目。只有在具备先进技术水平的环境中,教师才能获得最新的适应现代技术要求的实践技能。 　　教师参加专业实践时间应根据教学情况而定,可安排在学期内,也可利用寒暑假时间。为了使教师参加专业实践能达到应有的效果,在时间长短上要有一定量的要求。按照教育部高职院校人才培养工作水平评估指标体系要求,教师参加专业实践时间要求5年内累计达到两年以上;其中,为了更好地保证教师专业实践质量,学校要对教师参加全职实践形式提出专项要求,至少不应少于1年时间。 　　 　　三、高职院校教师参加专业实践的形式 　　 　　高职院校教师参加专业实践的方式是多样的,要根据教师本身的知识需求和学校的实际而定,按专业实践的时间划分,可以将实践形式分为全职实践和兼职实践。 　　全职实践是指教师放下教学任务,全身心参与到专业实践工作中。一是到企业生产服务一线顶岗,让教师在实际的职业环境中掌握实际生产技术,提高实践素质。二是以学校名义驻企事业单位从事产品研发、技术改造,为企业或社区提供技术服务。既增强了高职院校的科研实力,扩大对外影响,又促使教师掌握本专业领域的前沿知识,吸收别人的先进成果,充实教学内容,促进教学改革。三是全职参与校内生产性实训基地建设。高职院校为实现教学目标,不断更新实验设备、提高仪器设备的科技含量,形成教学、科研、生产相结合的多功能实习、实训基地。教师通过参与生产性实训基地建设,能在真实的环境中提升实践技能,掌握新技术。 　　兼职实践则是指教师一边教学一边参与实践,正所谓在教中学,在教学中提高自身的专业实践能力和技术应用能力。比如带学生驻企业参加顶岗实习,在校内生产性实训基地带学生实训等。这种形式特别适用于师资紧缺的高职院校,因为