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关于高职院校教师队伍建设政策变革 　　摘要：文章重点分析近两年国家教学名师奖评选和国家级优秀教学团队评审的指标和要求变化，反映高职教育加强“双师结构”教师队伍建设的政策导向。 　　关键词：高等职业教育；政策；教师 　　作者简介：胡秀锦（1976-），女，上海市教科院高职教育发展研究中心助理研究员，职成教研究所发展规划研究室副主任。 　　中图分类号：G718.5文献标识码：Ａ文章编号：1001-7518（2009）13-002４-04 　　 　　高职院校的改革以专业建设为龙头，核心是课程建设，关键则在于师资队伍建设。因为教师既是课程实施的主导者，又是教学内容的组织者，在人才培养过程中起着关键作用。随着高职教育课程体系与教学内容改革的深入，传统的教师队伍及能力结构已不能适应新的要求，因此《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确了“加强‘双师型’教师队伍建设”的总体思路，教育部又进一步提出加强“双师结构”专业教学团队建设的新举措，这将成为今后一个时期高职教育教师队伍建设的重点。近两年来，教育部高教司在形成高职教育改革发展政策合力的过程中，一方面加强了高职国家教学名师评选的企业经历导向，另一方面加强了高职国家级教学团队评审的“双师结构”导向，由此积极推动高职院校教师队伍建设的政策变革，引导教师队伍不断充实力量、完善结构、提高水平。 　　 　　一、高等学校教学名师奖评选指标的变革 　　 　　（一）高等学校教学名师奖的发展 　　高等学校的国家教学名师奖评选表彰工作，是为了贯彻落实《教育部关于加强本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）精神，从2003年开始组织实施的。所谓教学名师奖，就是表彰能够坚持党的教育方针，长期从事基础课教学，注重教学改革与实践，教学方法先进，教学经验丰富，教学水平高，教学效果好的教师，由教育部授予“教学名师”荣誉称号，颁发奖章和荣誉证书，有关待遇等同于同级同类科技奖。不过，2003年的教学名师奖评选并没有具体的指标体系。2006年，教育部开始组织第二届高等学校教学名师奖评选时，则下发了作为征求意见稿的一个评选指标体系（以下简称2006版），但该指标体系并没有本科院校与高职院校的指标体系的区分。 　　直到2007年，教育部组织开展第三届高等学校教学名师奖评选表彰工作时，下发了修订后的评选指标体系，该指标体系分为本科部分和高职高专部分（以下简称2007版）。至此，高职院校的教学名师评选开始有了自己独立的评选指标和标准。2008年，教育部又组织开展了第四届高等学校教学名师奖评选工作，对高职高专部分的评选指标体系又进行了一次新的修订（以下简称2008版），进一步凸现了高职院校教学名师的高职教育特点，对高职院校教师发展的导向作用非常明显。 　　 　　（二）高等学校教学名师评选指标体系的主要内容 　　在2008年版的评选指标体系中，共有5个评选项目，包括教师风范与教学经历、企业经历与行业影响力、教学能力、技术服务能力、教学团队建设等五大方面。对于各个方面，都有具体的评选内容，并设有相应的评价分支，其中教学能力占50分，是权重最大的一项。评选指标也非常重视教学名师的技术服务能力和企业经历，各占有15分。具体内容如下表所示。 　　（三）高等学校教学名师评选指标体系的政策导向特点 　　从最初没有教学名师的评选指标体系，到普通本科院校与高职高专院校共用一套评选指标体系，再到高职高专有独立的评选指标体系，可以看出，高职院校的教学名师评选在不断的发展和完善中。通过对2006、2007、2008年三个版本的指标体系进行比较，可以明显地看出其具有以下几个发展特点。 　　1.凸现了高职名师与本科名师评选重点的不同。2006版的指标体系中，也有5个方面的评选项目，分别是教师风范、授课情况与教学水平、教学梯队建设与贡献、科学研究与学术水平、外语水平。可以看出，这个指标体系重视学术地位、科研能力和学术成就、重视外语水平，具有明显的本科院校特征。2007版的指标体系对前述指标进行了变革，重视教学名师的企业经历与行业影响力，强调教学名师的技术服务能力，凸显了高职教育注重与行业企业合作和服务的特征。 　　2.强调了教学名师的教学经历。比较2007年和2008年两个版本可以看出，2008年的评选指标中将原来的“教师风范”项目改革为“教学风范与教学经历”项目，新增了“具有5年以上高职高专教学经历”一项，旨在通过政策导向，凸显高职教育作为高等教育新类型的特色，具有人才培养模式特点，是一个重要政策信号。 　　3.强调教学名师要融入工作过程导向的教学理念。2008版的指标体系对2007版中的“将高职高专的教育教学要求融入专业发展规划和课程改革的设计之中”，改变为“将工作过程导向的教学理念融入专业发展规划和