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新建本科院校的转型发展与人才培养 　　目前，我国新建本科院校客观存在办学定位不准、千校一面、师资队伍薄弱、学科建设落后、专业调整困难、教学重理论轻实践与重学术轻应用、科学研究水平较低、服务社会能力较弱、合作教育不发达、转型发展资金短缺、实训实践平台建设滞后、毕业生就业质量不高等诸多问题，亟待加强应用技术大学战略改革与转型发展。 　　一、人才培养观念的转型 　　我国新建本科院校主要由原来的师范类专科或行业类专科学校合并升本而来，在人口红利、改革红利双重因素作用下办学规模迅速扩大。自2010年教育部启动新一轮本科教学合格评估以来，我国新建本科院校才逐渐明确了基于“地方性、应用型”的发展目标定位、办学类型定位、办学层次定位、服务面向定位，但在“人才培养目标定位”上比较模糊，虽然笼统定位为“培养高层次应用型人才”，但受我国传统大学办学思路和原有教育教学惯性的影响，我国新建本科院校的应用型人才培养理念与人才培养过程基本上仍处于“头转而身未转”状态。 　　我国新建本科院校应用技术大学战略改革的核心目标定位是：建立中国特色的应用技术大学高等教育体系和现代职业教育体系。基于此，我国新建本科院校人才培养观念就是要实现从培养学术理论型人才向培养技术技能型人才的转型，人才培养目标定位应明确为：为区域（地方）行业、企业培养生产、管理、服务一线的高层次技术技能型人才。 　　二、学科、专业建设的转型 　　欧洲应用科技大学非常强调优势学科、特色专业在人才培养中的统领作用，其学科与专业具有典型的行业性、职业化特点。目前，我国绝大多数新建本科院校在“学科与专业建设”方面存在自相矛盾的两大误区：一是过分强调专业建设的“龙头”地位，弱化学科建设，甚至认为学科建设是综合性大学、研究型大学的事情，新建本科院校主要任务是应用型教学，科研不重要，学科无所谓；二是学科“大而全”特色不显，绝大多数新建本科院校本科专业都在40个以上，一级学科涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学等10个左右（国家一级学科总共12个）。学科建设如此，专业建设更是如此。在过去的十多年中，学校出于解决办学经费的需要，拼命扩大专业规模，盲目上新专业，求数量不求质量。 　　我国新建本科院校要想提高应用型人才培养质量，就必须实现从“大而全”的传统学科专业结构布局向优势学科、特色专业结构布局的转型发展。学校应紧密结合区域（地方）主导产业、传统产业、优势产业、高成长性产业与战略性新兴产业，调整学科专业布局，优化学科专业结构，以学科专业群建设为突破口，通过产业链与专业链对接，跨学科、跨专业重新组合，有选择性地重点建设自身“少而精”的优势学科和特色专业。通过数年的战略改革，力争实现优势学科和特色专业学生数达到在校生总数的60%以上。 　　三、课程、教材建设的转型 　　欧洲应用科技大学的课程体系主要由基础课程、专业课程、专长课程三部分构成，基础课程主要是数学、物理、人文、艺术等课程，约占20%，重在培养学生的基础理论知识和综合素质；专业课程约占60%，重在培养学生的专业知识；专长课程约占20%，重在培养学生的技术应用能力、创新能力、创业能力。欧洲应用科技大学实施“无教材化”，课堂教材主要是教师根据产业发展状况不断更新的“最新讲义”。 　　我国新建本科院校的课程体系主要是照搬老牌大学的课程体系，教材老化现象严重，不论是课程体系还是教材体系，与我国日新月异的产业转型升级、快速发展的新知识、新技术体系相脱节，与地方产业发展的实际需求更无法对接。德国吕贝克应用科技大学副校长约阿希姆?利兹在2011年第三次“中德论坛”上曾炮轰中国大学教材滞后，“大学里的教材却还停留在20世纪80年代的水平”。 　　我国新建本科院校应用技术大学战略改革，必须根据区域（地方）行业、企业发展的实际需要以及产业转型升级和技术发展的最新需求，在课程建设上，实现由传统课程体系向应用型课程体系的转型；在教材建设上，实现由传统教材体系向讲义型教材体系的转型。 　　四、课堂教学的转型 　　近年来，我国新建本科院校在教育部本科教学合格评估的影响下，人才培养方案与教学大纲基本上是符合应用技术大学战略改革要求的，但在教学内容与教学方法上仍有待改进。 　　教学内容的转型。目前，不少新建本科院校一提起“应用型”高校建设，马上就强调“实践教学”。实际上，实践教学只是提高应用型教学质量的辅助手段，真正提高应用型教学质量的关键还是提高课堂教学的应用性品质。欧洲应用科技大学在教学内容上，“所强调与看重的并不是系统性的学科知识的传授，而更多的是科学知识和方法如何被用来解决实际问题，偏重于传授那些与职业和行业实践密切相关的专业知识”。我国新建本科院校应用技术大学战略改革，在教学内容上，就是要实现从讲授课本知识为主向传