文化取向的物理课程概念建构.docVIP

文化取向的物理课程概念建构 　　在教育领域对课程这一概念进行全方面、多角度的解读和重构的背景下，物理课程这一概念也需要借助课程的概念进行重建，而概念的重建是物理课程改革和发展的关键。正如我国课程论专家钟启泉先生所说：“不管处在什么样的情况下，任何教育改革都是要从更新观念开始的。我有一个看法就是，概念重建是课程改革的基本前提。在新课程的框架内，很多概念都需要重新认识的，包括‘学习’的概念，‘课程’的概念，‘教师’的概念，‘学生’的概念，等等。”[1] 　　一、 物理课程概念的重建 　　对课程概念的不同理解代表不同的课程观，不同的课程观又指导着课程的开发与实施。如视“课程”为教学科目的定义，强调的是向学生传授学科的知识体系，在其指导下的课程实践，注重教学科目，忽视学生的心智发展、陶冶情操、创造性表现、个性以及师生的互动等。视“课程”为目标和计划的定义，强调教学过程要达到的目标、教学预期结果。这种定义把课程视为教学过程之前或教学情景之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段隔离开来，并且强调前者，在实践中往往忽略和轻视学习者的现实经验。[2]而后现代主义文化取向的课程观则认为，课程是一种文化发展与创造的过程，是在师生共同参与的探究活动中意义、精神、经验、观念、能力生成的过程，是动态的、发展变化的。在这种观念指导下的课程实践，强调参与性和师生的对话等。正如多尔所言：“后现代课程是