以自我决定理论探讨艺术才能音乐班学生之学习动机与趋向行为.PDF

以自我決定理論探討藝術才能音樂班學生之學習動機與趨向行為 鄧肖琳 賴麗君 中華大學(新竹市香山區五福路二段707號) n611204@.tw 摘要 本研究以 Deci 與 Ryan (1985) 所提出之自我決定理論為基礎，探討藝術才能音樂班學生的心理需 求對學習音樂活動內外在動機以及趨向行為的影響 ，且以 Vallerand (1997) 提出之動機順序作為基本架 構。研究對象為彰化縣 101學年度國中、小藝術才能音樂班學生 ，共發210 份問卷，剔除未全程參與者 和漏答題數過多者，有效問卷共178 份。其中男生 59 人，女生 119 人，年齡介於 9 至 16 歲之間。 採用量表包括自主性量表、勝任感量表、歸屬感量表、自我決定動機量表及趨向行為量表。研究結果顯 示：（一）在心理需求對自我決定動機之預測方面：發現自主性、勝任感與歸屬感對能自主動機者及自 我決定動機總分具有顯著正向影響，且對無動機者具顯著負向影響 。（二）在自我決定動機對趨向行為 之預測方面：發現自我決定動機總分與研究對象之音樂學習趨向行為具顯著正向性。（三）不同人口統 計變數的藝術才能音樂班學生在自我決定動機與趨向行為上有顯著差異存在 。本研究根據研究結果分別 對教育 、學校行政單位與藝術才能音樂班以及未來研究提出建議，以期助於藝術才能音樂教育之成功執 行及後續進行相關研究者之參考。 關鍵字：心理需求、學習動機、趨向行為、自我決定理論。 1.緒論 教育部於二○○○年修正公布《藝術教育法》，將台灣藝術教育的實施分為：（1）學校專業藝術教 育、（2 ）學校一般藝術教育、和（3 ）社會藝術教育，明確將學校音樂教育分為三個不同系統，以培養 充實國民精神生活，提升生命內涵與文化水準為目的，給予我國藝術教育新的地位。依據前法，學校藝 術教育被區隔為專業與一般性教育 。而設立藝術才能音樂班的目的是希望能給予學生更優質的音樂學習 環境 ，及提供學生能夠展現音樂才能的表演空間，以栽培更多的專業音樂人才。但藝術才能音樂班之學 生常在就讀藝術才能音樂班之後，感到與普通班級之不同，在學習適應上產生落差 。不僅基本學科必須 之學習負擔 ，尚須增添術科課程與練習 ，故其學習心態需做大幅調適。且有部分有些學生因學習認知差 異 ，放棄或轉出 。研究者長年擔任藝術才能音樂班班親會幹部，在互動觀察中發現，學生間對音樂學習 之毅力 、需求，及驅力差異極大 。在音樂方面表現優異的學生多半是自我決定、自發性的參與音樂學習 活動並且從中獲得樂趣及滿足；且學生在就讀藝術才能音樂班的學習過程，內心能獲得滿足並感到愉悅， 從而實現其願望與需求，進而對學習活動有更積極的態度。原本應該是培育音樂的殿堂卻交織著歡樂與 痛楚極端的落差和對比呢？為何相同的音樂學習，驅動了個體不同的學習行為？目前藝術才能音樂班的 學生大多因外在動機如物質獎勵、分數、升學或父母和老師的期望等而就讀 ，如何讓外在控制或社會化 進入藝術才能音樂班的學生，內化其學習動機，為本研究動機之一 。目前，在國內以自我決定理論動機 型態來研究學生學習動機 ，無論在語文、數學、理化、體育、自然科學、資訊教育、家庭教育上多有所 探究，但針對學習動機與音樂教育關係的研究不多，而在針對藝術才能音樂班學生學習動機對趨向行為 關係的研究亦是稀少。有鑑於此，故本研究之研究目的有三 ： 一、 探討藝術才能音樂班學生的個人需求與自我決定學習動機之間的關連 ，藉以了解學生學習動機主要 是受到何種個人需求的驅使而產生。 二、 探討藝術才能音樂班學生學習趨向行為，是否受到不同的我決定學習動機因素所影響。 三、 檢驗自我決定動機模型對藝術才能音樂班學生的趨向行為的解釋能力。 2. 自我決定理論 2.1 自我決定理論 自我決定理論是由 Deci and Ryan 兩位學者首先提出，主要在探討個人決定自我行為的動機過程， 其理論內容指出人們內在的成長傾向與先天的心理需求是自我動機(內在動機) 、人格整合以及培育正向人 生過程條件的基礎。而三種心理需求：自主性(autonom