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关于河南省农村中小学新课程改革若干思考 　　编者按：河南省农村中小学新课程改革自2002年起步，经过6年探索，在教学方式和学习方式变革、校本课程建设、区域性实施新课程等方面取得了明显成果。但与此同时，改革过程中出现的区域性评价和管理改革滞后、教师队伍结构性缺员严重等问题也愈加凸显。本文作者之一杨光岐教授曾被誉为河南省素质教育的先行者，长期以来，他一直关注并致力于我省农村中小学新课改的理论研究与实践，这就使得他的探讨与思考具有特别的价值与意义。 　　 　　河南省农村中小学新课程改革2002年起步，迄今已有6年时间。与城市中小学相比，农村中小学在教师、教学资源、办学条件等方面遇到了特殊的困难，但广大教师和教育工作者以科学发展观为指导，分析矛盾，发挥优势，重点突破，终使新课程改革取得阶段性成果。 　　 　　一、成绩毋庸置疑 　　 　　1.在教育科研推动下，教研方式、教学方式和学习方式出现重大转变 　　教学方式和学习方式的变革是新课程改革的主要标志。在实施新课程中，教育科研成为动力，促进了教研方式、教学方式和学习方式的联动变革。 　　农村中小学实施新课程6年来，最明显的变化是教育科研不再神秘，几乎进入了每一所学校。不少中小学引进高校和科研机构专家的课题，借助专家引领，步入神圣的教育科研殿堂；大多数学校都获得了省、市、县三级科研、教研部门的课题立项，独立自主地进行教育科研；绝大多数教师都结合教学实践，写教学反思、教育叙事等，进行行动研究。 　　如新郑市中小学以教师为主体，以问题进行驱动，打造“扎根每一堂课，辐射每一位教师，关注每一名学生”的教研文化。校本教研呈现三种形式：一是课例研讨，精选不同的典型课例，从中提炼主题，组织教师研讨；二是专题研讨，把课改中发现的倾向性问题作为专题，组织教师研讨；三是课堂教学改革研讨，着重解决转变教学方式和学习方式等问题。可以说，校本教研催生了许多新的教学模式。 　　偃师市教研室为了给教师提供一个课堂教学改革的抓手，由田铁锁主任带领教研员与一线教师共同创立了“生自师导七步教学法”。“生自师导”是指：学生学习要实现“自主、自学、自悟、自成”，教师教学要实现“引导、指导、导演、导向”。把课堂教学过程划分为七个步骤：目标―自学―交流―训练―小结―作业―延伸。借助“七步教学法”这个“抓手”，他们先把教师引入教学方式变革的轨道；然后，再引导教师逐步超脱它的约束，灵活把握教学程序，形成个人风格。 　　2.校本课程异彩纷呈 　　河南省地处中原，是中华民族的重要发祥地之一，有丰富的人文资源，开发校本课程具有得天独厚的条件。省、市、县三级教育行政部门把校本课程建设纳入了“教育发展规划”，许多农村中小学都充分利用当地优势教育资源，开发校本课程，取得了显著成果。 　　如南阳油田教育中心对所辖20所中小学的校本课程统一规划，划拨专项经费，聘请专家指导，使校本课程开发成为经常性的工作。油田小学已经形成七大类（学科延伸类、体育艺术类、实践应用类、心理健康类、法律法规类、活动类、研究性学习类）共40门校本课程。 　　林州市第二实验小学利用当地独有的红旗渠资源，开发校本课程。校长原绿色亲自担任校本课程开发小组组长，历时两年，终使《走近红旗渠》（6册）教材于2005年9月1日走进了课堂。该课程以弘扬红旗渠精神为主题，兼蓄多方面的知识，编写上突出了生活性、活动性、实践性、开放性、生成性的特点，旨在“培育学生优秀品质，提高学生综合素质，丰富学生学习方式”。 　　宜阳县把综合实践活动课程按照正式课程的标准进行建设，形成了“三环八步”活动案例研究程式：把活动案例研究的过程划分为“孕育、研究、感悟”三个环节，具体分解成“定题、开发、设计、交流、评议、完善、活动、总结”八个步骤，共开发了四大类（主题探究、应用设计、社会考察、社会参与）活动案例。在全省产生了轰动性影响。 　　3.区域性实施新课程的探索有了突破 　　区域性实施新课程，是指在一个确定的区域中，一大批学校一齐实施新课程。 　　内乡县教育局领导充分认识自己在区域实施新课程中的地位和责任，按照新课程理念设计区域性的评价和管理改革，构架新课程运行机制，出台了一个“意见”和四个“标准”：《内乡县深化基础教育课程改革若干意见》和《内乡县中小学校教育教学管理评价标准》《内乡县中小学教师发展性评价标准》《内乡县中小学生综合素质评价标准》《内乡县中小学新课程课堂教学评价标准》，完全摒弃了只以学科考试成绩为依据评价学生、评价教师、评价学校教学质量的做法，按照素质教育的质量观和发展性评价观建构了新的评价体系，为新课程改革创设了宽松环境。同时，他们还要求各学校按照新课程理念改革学校内部的评价和管理。自2003年以来，内乡县教育局连续开展了“课改启动年”“课改推进年”“课改深化