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关于河南省农村教师专业教育发展研究思考 　　摘要：对河南省农村教师专业教育发展进行有效途径研究，以期促进河南农村教师专业健康发展。 　　关键词：农村教师 专业教育 思考 　　河南省现有65万农村教师，他们的职业地位和专业实践在很大程度上决定着河南省教师专业化发展的整个水平，而且将深深影响河南省整体基础教育的质量高低。因此，对河南省农村教师专业教育发展进行有效途径研究，以期促进河南农村教师专业健康发展。 　　一、营造良好的外部环境，促进教师专业教育发展。 　　外部环境的改善对于农村教师的专业教育发展尤为重要，究其根源，教育人事改革尤为重要。真正能够做到公平、公正、公开，把制度健全了，教师在生存现状得到改观的同时，待遇也会得到实实在在重视和提高。 　　二、提高教师自我发展意识与能力，促进教师专业教育发展。 　　不断加大教师培训的力度，有效提高教师自我发展的意识和能力。作为教育主管部门和教师所在学校，都应当充分认识到，加强培训力度，提高农村教师的知识素质和教学技能，可以有效地提高农村教师的自我发展意识和能力。 　　三、校本培训是河南省农村教师专业教育发展的有效途径。 　　“校本培训”因其自身特点，而具有以下优势：校本培训可以缓解工学间的矛盾；校本培训可以减少培训成本；校本培训可以提高培训的针对性；促进学校和教师共同发展。 　　（一）、经费投入保障机制必不可少。 　　首先，制订相关法律条文，以法律的形式确定基础教育的投入底线标准。当前中国农村教育投资缺乏足够的法律保障，可以根据不同地区的经济水平制定教育投入的地区标准和全国不同地区必须达到的最低标准，对不能达到标准的地方政府依法追究其法律责任。 　　其次，要构建新的农村教育公共财政体制。由于经济发展的不平衡性，河南省政府可以根据实际情况，建立起不同的分担类型，在保障基础教育投资的基础上，抽出专项资金用于农村教师的继续教育。规定继续教育经费所占的比例，为农村教师参加在职教育提供经费保障。 　　（二）、根据农村地区特点，充分发挥农村教育行政和教研培训部门的宏观指导和引导。 　　教师校本培训虽然主要以本校为基地，教育行政部门和教育科研部门在校本培训中同样发挥着重要职能，起着宏观组织领导作用，指引着校本培训的工作方向，担负着对学校校本培训的督、管理、指导、考核和评估的职能。 　　教育行政和教研培训部门应根据本地区农村情况、农村基本教育情况以及农村教师校本培训的实际情况开展调查研究，制定切实可行并且符合本地区实际现状的校本培训规划和方案，指导学校展开体校本培训。同时，要制定相应的配套措施，为校本培训提供政策保障。 　　（三）、建立健全以人为本的校本培训管理体系。 　　在社会主义新农村背景下，改变原有的传统的农村学校外控式管理模式为以人为本的校本培训管理模式，把学校一切工作的出发点和落脚点都放在以教师为中心。关注教师的 　　需要、了解教师的期望、并帮助教师明确目标以及实现目标， 　　注重提供以教师为主体的学校工作环境。 　　（四）、重视校本培训课程开发是有效实现校本培训目标、落实校本培训任务的关键。 　　1、开发以学校为基础的校本培训课程。 　　新课程理念下以学校为主体、充分利用校内外课程资源、 　　自主开发的、多样性的可供教师研修的课程即校本培训课程。校本培训课程是对培训院校和培训机构的培训课程的一个有利补充。校本培训课程的设置，主要是针对我省当前农村教育的实情，适应多层次学校发展和教师的需求。 　　因此，校本培训课程首先应植根于学校的文化环境，也要吸收校外的文化成果。在充分尊重和满足广大教师以及学校教育环境的独特性和差异性的同时，同时充分吸收校外文化成果，特别是高等院校和培训机构的教育成果。 　　其次，校本培训课程是用来研究解决学校和教师发展的实际问题和需求的。农村教师继续教育校本培训课程，超越原有严密的知识体系和技能体系的学科间的界限，以学校实际和教学需求为核心，关注农村教师的专业成长，以解决教育教学中的实际问题为根本目的。 　　再次，校本培训课程贴近学校教育教学实践活动，课程的表现形式十分丰富。农村教师继续教育校本培训课程尤其注重教师多样化的实践性学习形式，转变继续教育集中培训那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接学习目的的活动，强调多样化的实践性学习，比如教师论坛、案例教学、研究课题、反思自修、情境体验、微格教学、观摩教学、帮扶结对等。因而，校本培训课程注重教师对实践活动过程的亲历和体验。 　　2、校本培训课程的价值表现 　　校本培训课程的价值体现在以校本培训课程的方式，把学习与培训、学习与行动研究结合起来，以真正推动教师的专业发展，满足教师成长的需要。在培训中，根据教师发展确定校本培训课程的方向，同时根据学校的发