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关于职业学校学生技能训练过程性评价探究 　　[摘要]随着职业学校课程改翠的不断深化，以能力为本位的教育指导思想，要求学生技能评价方法也要进行改革。过程性评价强调了自评、互评、师评的综合性，反映了学生技能训练的过程和个体差异，便于学生认同评价结果，从而得到激励和启发，采取改进措施，达到促进学生发展的目的。 　　[关键词]职业学校 项目化课程 过程性 考核 　　 　　随着职业学校课程改革的不断深化，项目化课程、一体化教学的不断推进， “创新课程评价和考核制度”也被政府主管部门提到议事日程上，各级各类学校也如火如荼地进行了相关尝试。结合教育实践与评价的本质意义，我们围绕学生发展这个中心，对学生技能训练过程性评价进行了研究与探索。 　　 　　一、学生技能训练过程性评价的意义 　　 　　过程性评价是在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程。过程性评价一般由教育者的评价、学生之间互评及学习者自评综合而成。教育者应该包括学校的教师及其他教育工作者，还包括社区工作人员、家长等对未成年人能够产生教育影响的人。因此我们认为： (1)过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程； (2)过程性评价在学习过程中完成； (3)过程性评价强调学习者适当的主体参与。 (4)过程性评价是一个促进学习者发展的过程。过程性评价不可能通过一次评价完成，它应该是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐进的价值建构过程。 　　在实际操作中，过程性评价是为引导教学过程正确，完善对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。学习过程，是学生吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否的过程。可见，只有吸收信息，?出信息，而没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。反馈信息是双向的，学生把教师的信息作为反馈信息，教师经过思考再给予评价，在学生一方又再次得到反馈信息。如此形成良性循环，将学生的测评融于学生的整个学习过程中。这一测评体系在本质上有别于传统的教学评价。传统的教学评价过分强调了评价的客观性，难以激发学生对更高层次目标追求的愿望，学科素质测评是与指导相结合，在保证评价客观性的同时，更注重引导学生认识自己现有水平与更高水平的差异，从而激发积极进取的热情。 　　1　过程性评价机制强调学生在发展过程中的进步，这样即使学习最落伍的同学，只要他不断进步，学习过程中表现很好，那么他就有和学习成绩好的同学得到同样高的评价的可能。 　　2　维护学生自尊，利于学生成长。每一个人都想有尊严地活着，传统的评价方式对学生的测试结果进行公开的位次排队，这种做法大大伤害了排名位次较后的学生的自尊心，同时也给位次较前的学生增加了无形的压力。尽管这种方式中存在着一定的激励因素，但总体看来，弊端较多。而且大多数学生对这种评价也不认可，他们认为考试中存在太多不确定性因素，不能正确反映他们的能力。过程性评价可以把他们整个学习过程和学习态度、学习能力反映出来，因此更容易让学生在心理上认可，利于促进他们的学习。 　　3　利于素质教育的推进，培养学生的能力。评价机制会决定一个学生的学习态度，传统的评价机制过于重视结果，所以学生及教师和家长也都只看重结果。因此就会出现很多“临时抱佛脚” “临阵磨枪不快也光”的想法。导致很多学生对所学知识只是一时硬记，根本无法真正领会，更不用说应用。而素质教育要求学生不仅能再现地理知识，更重要的是学生地理思维能力和实践能力的提高。只有过程性评价才能促使学生在整个学习过程中不停地思考、不断地努力，保持较高的学习热情。 　　 　　二、学生技能训练过程性评价的内容 　　 　　教学目标是教师和学生开展学习活动预期达到的结果，是学习活动的出发点和归宿，是评价学生学习的重要依据，也是评价教学活动成效的重要依据。因此，学生技能训练评价的内容，应依据技能训练的目标确定。 　　形成学生职业岗位的技能，适应职业岗位的工作，是职业学校毕业生的总体要求。掌握专业技能是职业学校技能训练的总体目标。每一个专项技能训练，都是针对职业岗位所要求的技能设置的，也有具体的训练目标，但单项技能训练的目标应为总体目标的达成服务。 　　依据技能训练的目标确定学生技能训练评价内容，应有以下几点： 　　1　训练任务完成情况 对学生完成训练任务情况，依据技能训练目标的评价是技能训练的主要内容。如电子电工专业学生技能训练任务的完成，应包括完成电路连接并达预定的功能；或完成安装设备，经调试能正常运行；或找出故障部位，经修复或更换元件后能恢复正常，完成设备或线路的检修。 　　如“电力拖动与控制”课程中的电动机基本控制电路“双重联锁的正反转控制电路制作”的技能训练，不仅要完成电路的连接，还要完成热继电器动作电流的整定、电路元件金属外壳和部件的接地、短路故障的保护等，才能使电路达到预期的