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关于日语微课教学思考 　　摘要：本文以日语微课为主题，讨论了日语微课与日语慕课以及传统日语课堂教学的异同，分析了日语微课教学的基本构成，希望能对此后的日语微课教学研究能有所裨益。 　　关键词：日语；微课；教学 　　中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0004-02 　　1.引言 　　提到微课，我们就必须涉及到到一个最近几年发展得风生水起的授课方式--慕课（Massive Oline Open Course，简称慕课）。微课于美国起始，一般是指大规模的网络开放课程。慕课以信息化、网络化这样的一种全新的教学形式冲击着中国的各所高校。可以说，慕课既代表着一种新型技术系统，也蕴含着一种新型的教学范式。 林蕙青指出，慕课模式的可贵价值在于： 使得大规模并且个性化的学习成为可能，使全球各国不同人群共享优质教育资源成为可能。 国内外的大量优秀的教学资源在同意平台展示出来，不但带来教学资源的共享，更带来的教学模式的改变，学生学习模式的转变，促进教育公平的同时，使得终身学习成为可能。 　　但是，毋庸置疑的是，慕课教学模式的出现，也引发了社会对于学术自由、教育公平、商业模式等深层问题的思考。有学者认为，常春藤名校提供的优质教学资源，影响了其他大学教授的学术自由和教学权利。 从微观方面来看，慕课还存在诸如：高辍学率、身份认证、学分认可、制作和运营成本以及长期效应等问题。 　　2013 年，加州大学伯克利分校的 Armando Fox 教授，提出了微课（Small Private Online Course，SPOC）平台的教学模式。微课平台，主要是针对在校大学生开设的，具有鲜明的区域性和落地性特点，体现出对于现有课堂教学的有益补充。同时，因为具有弹性化学习、多元化授课、海量资源选择的特色，微课平台被称之为下一代的教科书。 也有专家认为，微课的出现，标志着后慕课时代的到来。 　　2.微课的特点 　　微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，与慕课有相似之处，例如： 　　2.1 教学时间较短。教学视频是微课的核心组成内容。根据人的集中注意力规律，慕课和微课的教学视频时长一般为几分钟，最长的视频也不过十多分钟。时间不长，并在其中穿插小测试，类似学游的方式督促学生在学生过程中不跑偏，也增加了学习的趣味性，抓住学生在学习过程当中的注意力来进行学习。 　　2.2 教学内容较少。很自然的，相对于45分钟的传统课堂，慕课和微课的问题聚集于一个或及几个主要问题，主题突出，内容更加精简。这使得庞大的知识点可以得到细化的拆分，这样的分布可以使得更加容易查找复习也更加有利于学生在十分钟左右的时间内吃透一个知识点，更加有利于学生对自己的知识查漏补缺不走重复路。 　　2.3 学习形式灵活。由于慕课和微课的教学小视频长度多为几分钟内容，资源容量较小。学生可以以在线也可以以下载的模式在终端设备（笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习。这种碎片化的学习形式更加符合现在年轻人的学习习惯，对于在校生以及对于校外不同年龄层人的学习也都更加便利。是很值得推广的学习途径。但是，相对于慕课的大规模而言，微课采取的是相对精细化的管理模式，开设的多为学分课程，对选课人数也有限制，有着微课不具备的特点，例如： 　　2.3.1 合理的学生人数。微课一般会把人数控制在合理的总量之内，使得教学与管理虽然具有一定的规模，但是并不到超出控制的地步。所以相对庞大注册人数高辍学率的慕课来说，微课相对来说更有利于管理。 　　2.3.2 设有一定的课程门槛。对所教授的课程并不是零门槛的设置，一定的准入条件设置，有利于筛选出具备修习课程基础的学生，也有助于吸引学习动机强的学生，这也在一定程度上避免辍学率过高。 　　2.3.3 交流方式更加多样化。实现了传统课堂与在线讨论区发贴交流的结合，讲授与讨论互动，增强了师生之间的沟通，也使得混合式学习、翻转课堂等新方法的探索成为可能。 　　2.3.4 充满个人风格的趣味创作。虽然微课视频也采用在线的方式进行教学，但是往往和传统课堂相结合的翻转课堂教学中应用比较多，所以一般是授课教师自行开发，与微课课程多由名校教学团队完成不同，正因为课程的使用对象就是那门课堂上的教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能