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教师角色应对转变并积极定位 　　摘 要：文章从建构主义知识观出发，阐述了由知识观所引发的学习观、教学观以及教师角色等转变，提倡积极以建构主义知识观来定位新的教师角色。 　　关键词：教师角色 知识观 建构主义 　　 　　一、角色与教师角色的内涵 　　 　　所谓角色，是指“与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础”。［１］在实践中，角色扮演本身是个动态过程。教师角色就是指与教师的社会地位、身份相一致的一套权利、义务与行为模式。教师对其角色的正确认识，有助于教师把握自己的身份、地位以及相应的行为模式。随着社会的发展，对教师角色的认识也要不断地发展和创新，积极转变并准确定位。 　　 　　二、教师角色的转变与定位 　　 　　那么是什么促使了教师角色的变化呢?笔者认为是人类对知识的重新认识所引发的，人们对知识的认识即知识观，知识观的改变使得教师所担当的角色发生了转变并重新审视。知识观是人们对有关知识的根本看法与态度。它不仅决定着什么是知识或什么不是知识，还决定着什么样的知识是最有价值的。［２］知识与教育有着密切的关系，一切教育都是建立在一定的知识观基础之上，人们怎样理解知识，就会有什么样的教育。传统的知识观认为知识是一种客观的、确定的、绝对的存在物。这一技术理性主义的知识观把知识的性质表述为“客观性”(objectivity)、普遍性(universality)与“价值中立”(value neutrality)。［２］客观性意指人们在获得知识的过程中摒弃所有个人的主张、意见、情感、偏见等；普遍性包括知识的普遍可证实性与可接纳性；知识的中立性是指知识作为纯粹经验与理智的产物，完全客观地反映和探讨知识的本身，知识只与认识对象的客观属性和认识者的理性能力有关，与个体化的身份、情感、兴趣与价值则不予考虑。在建构主义看来，知识不是客观存在的东西，而是主体基于自身的经验在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而已。［２］从传统理性主义的知识观到建构主义的知识观导致了对学习和教学上的巨大冲击，引发了对学习观、教学观、教师角色等转变、思考与定位。学习是学习者在情境、交流、协作与会话中自己建构知识的意义，生成合理的假设和解释的过程。这是学习者自身原有知识图式发生顺应、同化以及平衡的动态螺旋上升的过程。［３］正是基于知识观以及由此而引起的学习观、教学观的变化，整个教育教学过程，新时代发展过程，信息爆炸、知识经济是这个时代主旋律的背景，对教师提出了新的要求，新的思考。这样一个经济全球化、信息技术突飞猛进、知识总量急剧增长、终身学习与创造教育的理念日益为人们所接受的时代，对教师提出了更高的要求，教师角色也应从传统的角色发生转变并恰当定位于新的教师角色： 　　1．从“知识的权威者”到“学习的帮促者”角色的转变 　　在传统教学中，教师是“讲坛上的圣人”，是“知识的权威”，是“先知先觉”之师，是信息的权威拥有者，主要知识的传授者。教学模式基本上是“教师讲、学生听、学生记”，并且多数人认为:教师讲授越充分、越精细就越好;学生越“听话”、越安静、越能跟着教师思路走就越好;记忆得越多就越好。这是一种很典型的工业时代的思维模式，在这种模式下，学生作为人的地位被漠视，学生仅仅是作为物的存在。只重视了教师怎样教，而忽视了对学生学习方式的研究，忽视了学生是通过怎样的方法和过程获得知识的。这种教学模式和教育观念不利于培养学生的创新精神和实践能力，不利于学生的发展和成长，只会把学生训练成被动接受知识的容器，使他们在学习中成为“孤独的苦行僧、残酷的竞争者和沮丧的失败者”。教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”，从“灌注”到“帮引”，从“被动”到“激发”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会学习、学会借助学习工具、学会从何人从何地查找资料解决在学习和实践中碰到的问题。 　　2．从“划一标准的评价者”到“个性多元发展的促进者”角色的转变 　　统一标准、模式生产是工业时代最显著的特点和标志，标准是最后检验产品合格的唯一准则。这一方式运用到教育教学当中就演变成了“统一的目标，统一的教材，统一的评价标准”的固定模式。于是学校成了“人才的工厂”，教室成了“生产车间”，教师就是实施生产的工程师，知识就是原材料，而学生就是统一标准下的产品，我们的教育仍然是进行“听话教育”，我们培养的人才将都是一个模型，这是理性主义知识观下的教学缩影。在这样一个标准化扼杀了学习者个性的氛围下，学习者的创新精神和创造力没能得到激发和