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教师课堂教学质量评价问题及策略 　　目前，从收集信息的方式来划分，主要有三种不同的教师评价类型：(1)教师素质评价。评估教师所需要的素质或胜任力，一般是用纸笔测验的形式进行。(2)教师绩效评价，是对教师的教育教学行为进行评定，一般是在工作中通过课堂观察，由领导、同事和学生等作出主观性评定。(3)教师有效性评价，又称教师效能评价，是对教师施加给学生的影响进行评价，一般是通过建立回归方程来预测学生应该取得的进步，并将之与学生实际取得的进步进行比较来得出结论。我国的教师评价主要侧重在教师素质评价和教师效能评价方面。教师绩效评价成为目前教师评价需要加强的内容。 　　由于应试教育的影响，目前我国评价标准的改革很滞后，特别是有些学校和教育行政部门，还在沿用旧的评价标准来评价教师。而且，由于教学工作的难度大、复杂性高， 　　“即使在非常具体的课堂背景下，也没有人确切地知道，在影响优秀学生的学习上，教师应扮演什么样的理想的角色。”因此，如何公平、公正、客观、准确地评价教师的教学质量，仍是多年来未能很好解决的难题。 　　教师课堂教学质量评价是教学管理工作中的一个重要环节。课堂教学质量是评价主体遵循一定价值准则，运用一定技术对评价对象――教师的业务水平、教学态度、教学组织能力、教学智慧及技巧、教学效果的全面反映。评价可使学校教学管理部门掌握教师的实际教学情况，及时发现教学中存在的问题，并反馈给教师本人，帮助教师改进教学，大力提高教育教学质量，促进教师不断成熟和发展；也有利于了解教学管理中存在的问题，以便找到妥善解决问题的措施，从而提高教学管理的效率和效益。开展教师课堂教学质量评价工作，有利于教学管理有序化、规范化、科学化，能对教学改革起到积极的推动作用。 　　本文基于当前课堂教学评价所存在的一些问题，提出改进教学评价的建议。 　　 　　一、教师课堂教学评价工作中存在的问题 　　 　　1.课堂教学质量评价针对性不强。 　　在实践中，我们经常存在用同一个标准对每一个教师的课堂教学进行评价的情况，这样导致评价工作量非常大，很难更有针对性地对优秀教师，尤其那些急需帮助的教师提供及时的改进建议。我们应该借鉴美国所建立的个别化教师督导与评价体系，对不同的教师或教师群体采用不同的评价标准，通过不同的程序和时间安排进行评价和指导，如新教师、不合格教师和优秀教师不仅在评价标准上有所区别，评价周期也可以不同。 　　 　　2.教师自评工作未受重视。 　　教师自评是教师成长为反思型教师的重要途径。因为与其他外在评价相比。教师最清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难，更能内在地评价自己，准确表明自己的认识。在实际工作中，一部分教师对自我评价重视不够，自评表填写比较笼统、简单，导致信息不全面、不细致、不准确，这不利于管理部门了解教师本人对自身教学工作的评价意见和要求，也不利于教师发挥主体性作用，不利于教师逐渐发展成长为反思型、研究型教师。 　　 　　3.同行评价容易存在人情分，使评价价值大打折扣。 　　同行评价往往存在着照顾同事情面、怕得罪人的一些主观因素，导致评价分数偏高。同时，目前，多数学校所开展的同事评价往往直接与教师的各种利益或名誉挂钩，从而增加了教师之间的摩擦或矛盾，使得同事之间相互提防，存有私心，容易影响对评价对象作出客观、合理、有价值的判断并提出改进建议，从而削弱了同行评价对教师的促进功能。 　　 　　4.评价政策制定不完善，且宣传不足。 　　教师评价的过程，既包括评价政策的制定，也应有评价政策的宣传学习过程。一所学校有无教师评价的书面文件，在一定程度上反映学校教师评价政策的成熟程度，也影响着教师评价导向功能的充分发挥。从英美等国的做法看，建立考核共识或召开考核前会议，学习教师评价文件，明确考核标准，是教师评价过程的第一步。一些国家也把教师评价政策文件作为入职教师首要的学习文件。实际上，我国目前的评价政策制定很不完善，缺乏教师申诉的制度和渠道。同时，宣传问题较大，导致教研室对评教工作的积极性和主动性不高，没有充分认识到抓教学质量是本部门的一项重要工作。因此，关注评价政策的制定过程和宣传学习过程，是目前教师评价改革中需要加强的一个环节。 　　 　　二、改进教学评价工作思路 　　 　　1.不断完善评价方案。 　　可以说，评价指标和评价方案总有不完善的地方，需要不断地完善和补充，需要结合评价过程，及时总结经验、发现存在的问题，及时改进。尤其要精心调整、设置评价指标和问题，使评价工作趋于科学、合理。 　　 　　2.综合采用多种评价方法。 　　目前的教学评价主要以定量评价为主，定性评价多为参考。这种评价方式有些僵化，不能很好地包容丰富的教学信息，因为任何指标设计都会存在遗漏重要信息的弊端。应当向充