教师课程执行共同体的培育研究.docVIP

教师课程执行共同体的培育研究 　　摘 要 教师课程执行的优劣程度是影响课程改革进程与课程目标实现的重要变量。基于共同体理念，教师提升课程执行的培育内容包括：开启共同愿景，精炼课程执行的文化品格；更新心智模式，淬炼课程执行的权变机制；培养合力意识，磨练课程执行的智慧之源；转换学习范式，修炼课程执行的专业场域；实现自我超越，历练课程执行的内在品质；关照系统思考，锤炼课程执行的思维方式。 　　关键词 教师 课程执行 共同体 培育 　　在课程改革场域中，教师课程执行的优劣程度是影响其变革进程的关键因素。然而高效率的课程执行仅仅靠教师个体力量是远远不够的，只有教师合力协作并形成执行层面的共同体，才能实现课程执行效能的最大化。教师共同体作为课程建构与执行的主体力量“实然”存在，其执行特质在很大程度上决定着整个教育实践范式的品质和方法论取向，并影响着课程改革的发展进度与课程实践活动的实施效能。因此，培育教师课程执行共同体，不仅能够提升教师课程执行的能力，而且能发展为新课程革新的内生动力。 　　一、开启共同愿景，精炼课程执行的文化品格 　　沃伦?本尼斯曾经指出：“在人类组织中，共同愿景是唯一最有力的、最具激励性的因素，它可以把不同的人联结在一起。”[1]共同愿景之所以可以产生如此巨大的凝聚力与驱动力，原因是它由个人愿景汇聚而成，是根植于个体价值观、目标感的文化品格。共同愿景不是孤立的存在，它是由人们自身内心强烈的愿望与组织目标结合起来共同构筑的，因而可以产生出远高于个人愿景所能展现的创造性张力和吸引力。所以“共同愿景不是空泛的理想，而是具体的，是所有构成成员愿意为之奉献的任务或使命以及所有构成成员共同接受的远景和目标”[2]。教师课程执行过程是一个完整的体系，这就决定了它一定是其构成要素与结构的共同体，而教师与教师于学校组成的群体就沟通与合作规范达成的共同愿景（新课程改革总目标的实现）直接影响着各教师参与课程执行的交流方式与沟通渠道，且还与整个教育教学实践活动息息相关。可以这样说，共同愿景是凝聚人心、有效开展教师课程执行共同体的重要因素，是将学校课程执行范式、教师课程执行意识、以及课程执行品质有机地联系结合起来的课程执行核心文化。 　　教师课程执行文化不仅表现为课程执行思维、课程执行价值等内隐性个人意识化形态，且还表现为课程执行制度、课程执行政策等外显的公共制度化形态。共同愿景作为课程执行群体文化的旨趣，是教师将制度化形态文化内化为个人意识化形态文化的关键因素。首先，共同愿景提供了制度与道德权威的附加维度，可以促使教师共同体在课程执行过程中以更高的动机和责任感来对待枯燥单一的课程与教学工作。其次，共同愿景建构了目标共筑与价值共享的模式，能帮助教师群体在课程执行过程中拥有极高的集体感与荣誉感，有助于缓解教师的倦怠情绪。最后，共同愿景创造了实现个人愿景的支持条件与精神信仰，教师个人目标规划与教师集体共同愿景融为一体，组织团队坚定不移的信念可促进教师在课程执行共同体中拥有实现个人远大目标的不竭动力。开启教师在课程执行文化中的共同愿景能够为课程执行者提供焦点与能量，为课改实施者提供方向与动力。如果所有一线教师学会以共识来营运课程，都有“发自内心的共同意愿作为支撑，那么在学习型组织中就会产生强大而持续的驱动力、孕育无限的创造力和竞争力”[3]。 　　二、更新心智模式，淬炼课程执行的权变机制 　　在课程执行过程中，教师“有许多很好的构思往往没有机会付诸实施，或者自己具体而微的见解也无法顺利地运作。通过研究发现，这不是根源于企图心太弱、意志力不够坚强，而是来自于‘心智模式’”[4]。换句话说，课程执行者之所以无法掌握真实情境的契机和无法将新的想法与观点付诸实践，教育家格里涅指出，“教师时刻会准备各种情形的选择，进行创造性的工作，并不得不面对各种困境与紧张，因为教师要面对各种突发的新情境，运用以往的传统方法并不管用”[5]。这是因为隐藏在他们心中的强而有力的心智模式与外界世界的看法、行为和环境相抵触，即教师群体需要在交流协商中达成共同认知以完善和更新自己的心智模式去认知周遭世界，为如何采取行动而寻找现实依据。但这并不代表他们原本的心智认知模式是错误的，只能说明当周围环境已悄然发生改变了，教师作为一个学习团体组织却没能敏锐地察觉到该变化，进而存在于教师内心的固有认知模式没有得到及时检视与更新，当教师陈旧的心智模式与真实情况之间差距拉大时，就很有可能会造成教师群体组织对课程的执行面临阻力，甚至导致课程执行失败的结局。这与心理学家费德勒提出的“权变理论”是一脉相承的。高明的管理者应该是可以根据环境的变化而及时地调整自己的，让自己不失时机地去适应外界的改变，最终完成任务目标，这是权变理论的核心思想。教师作为一个特殊学习组织群体和教学管理者，所有成员