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关于高效课堂中编制导学案思考 　　摘 要：导学案的编写和运用是实施高效课堂改革的重要环节，也是改变学生学习方式、进行新课改的重要抓手。结合学校实施高效课堂过程中导学案编写的实际情况，对导学案的定位及编制原则进行了分析，对编写、使用导学案过程中出现的具体问题，提出了一些思考。 　　关键词：导学案；原则；思考 　　2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国第八次课程改革的开始。新都二中秉承“讲求实学，造就通才”的校训，兴教育人、兼容并包、拓展进取，2012年，全面拉开新课改的序幕，打造具有二中特色的高效课堂。我们通过构建学习小组来推动高效课堂的实施。而作为学习小组学习的重要载体――导学案，也进入了我们重点探究的视野。在三年课改的基础上，结合学校教师对导学案的研究成果，下面就高效课堂建设过程中导学案的编制，谈谈笔者浅陋的看法。 　　一、对导学案的认识 　　裴亚男先生在《学案教学模式研究综述》中指出：“人们对学案的概念界定不一，51篇中29篇把学案定义为学习方案，17篇定义学案为辅导材料。我认为学案指导学生学习，培养学生的思维和学习能力，不仅仅是一份学习材料和案例的呈现，它还具有很强的设计性，如学案的内容如何有效安排使之更利于学生学习，体现了学案实质上应该是一种方案。”裴老师充分肯定了导学案的指导性作用，强调导学功能，这是导学案最根本的特质。 　　《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，课改明确要求要培养学生的主动性学习、个性化学习的能力。作为学习的重要载体――导学案，笔者认为：它应是根据实际学情由教师设计的、师生共同完成的，包含有学习目标、学习重难点、学法指导的，能培养学生主动思维的学习方案，它体现的是自主、合作、探究的学习方式，是培养学生自主学习能力的重要媒介，具有导思、导学、导练的作用。 　　二、导学案编制原则 　　由上述对导学案的定位我们可知：导学案的一个重要功能就是导思、导学，让学生由“学什么”转变到学会“怎么学”，因此，在导学案的编制过程中我们遵循了以下原则： 　　（一）主体性原则 　　（1）从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设立学习目标和学习重难点，让学生明白我要学什么。（2）设置学法指导，让学生找到我怎么学的方法。（3）设疑激趣。例如，高一物理必修一第一章第三节“运动快慢与方向的描述――速度”中平均速度和瞬时速度的区别和联系这一探究点，我设计以下故事：著名物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼（R.P.Feynman，1918～1988年）曾讲过这样一则笑话：一位女士由于驾车超速而被警察拦住，警察走过来对她说：“太太，您刚才的车速是60英里每小时！”（1英里= 　　1.609千米）。这位女士反驳说：“不可能的！我才开了7分钟，还不到一个小时，怎么可能走了60英里呢？”“太太，我的意思是：如果您继续像刚才那样开车，在下一个小时里，您将驶过60英里。”“这也是不可能的，我只要再行驶10英里就到家了，根本不需要再开过60英里的路程。”下面是四位同学对警察与女士对话内容的看法，其中正确的是（ ） 　　A.警察所说的车速指的是瞬时速度的大小 　　B.警察所说的车速指的是平均速度的大小 　　C.女士可能不清楚瞬时速度的概念，可能把“60英里每小时”误解为“必须实际行驶60英里，同时，时间恰好用了1小时” 　　D.女士可能不清楚瞬时速度的概念，可能把“60英里每小时”曲解为割裂开的“60英里路程”和“1小时时间” 　　【小结】 　　通过一个故事来激发学生的学习兴趣，去探究“平均速度和瞬时速度的区别和联系”，调动学生已有的认知，注重学科知识在实际生活中的体现。最后，让学生自主总结，由故事体验上升到理论高度。这样有趣的题型，充分考虑了高一学生的抽象思维水平，学生也能积极发现、建构知识及其意义。 　　（二）统一性与差异性相结合的原则 　　学生个体的差异性决定了我们在编写导学案的过程中必须坚持统一性与差异性相结合的原则。我们基本统一了每一课时的教学目标、教学重难点、基本的学法指导，并在此前提下兼顾各类层级学生的需求（学校按照学生的认知水平、兴趣爱好等将学生分为A、B、C、三类）。例如，在语文必修一《烛之武退秦师》拓展提升中，我们设置： 　　人们在评价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的称赞他是一个“勇士”，有人指出他是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。你认为呢？（AB层必做） 　　题后明确地标注出AB层必做，兼顾了学生的发展水平。 　　（三）中心问题与层次问题相结合的原则