语文核心素养视阈下初中语文新闻类文本教学研究.docVIP

语文核心素养视阈下初中语文新闻类文本教学研究 　　近年来，“语文核心素养”这一概念作为语文教育界的热词，有其研究的必要性和重要性，厘清这一概念有助于在“互联网+”的时代背景下，语文新闻类文本教学的具体内容的把控和语文课堂的实践。本文对“语文核心素养”以及在不同学段的具体内涵进行了初步的厘清，并着眼于这一概念，在这一视角下，探究人教版和部编版在新闻类作品方面的不同之处，进行对比分析。从而发现新版部编版初中语文教材在新闻类文本的选文和编排系统上的进步之处，进而在“语文核心素养”的框架下对其启示从“课堂教学”、“教材编写与习题练习”和“语言运用”三方面进行总结。为今后语文新闻类作品的教材编写、命题制定和课堂教学提供几点启示和些许参考意义。 　　近几年来，随着“语文核心素养”一词迅速走进人们的视野，它也引发了教育界、学界的多重关注，社会对这一概念的讨论也越来越深入。厘清这一概念有助于新时期语文新闻类文本教学的具体内容把控和课堂实践。 　　一、关于“核心素养”与“语文核心素养” 　　（一）关于“核心素养” 　　2016年9月《中国学生发展核心素养》研究报告对于核心素养的内涵做出官方界定，报告中提出： “核心素养是指学生在接受相应学段教育的过程中逐步形成的适应个人终身发展与社会发展需要的必备品格与关键能力。”北京师范大学教授林崇德就此谈过：“核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养”， “核心素养”的焦点在于，学生在学习生涯中综合素养的提高，以及教学培养过程中的全面发展理念的培养，并在这些基础上，因材施教，?l展个性。 那么， “核心素养”这一概念的提出具体到语文学科，它的内涵又是什么？ 　　（二）关于“语文核心素养” 　　目前，除了在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确了高中学段的“语文核心素养”以外，学界对于“语文核心素养”这一整体概念还没有最官方的界定，较有话语权的学者中，目前对“语文核心素养”的界定有： 　　人民教育出版社编审顾之川在《论语文学科核心素养》一文中认为： “语文核心素养应有以下四个方面内容：一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达能力，三是语文学习的正确方法和良好习惯，四是独立思考能力与丰富的想象力。”他从语文的学科性质出发，将“语文素养”细化再归纳出语文学科的“核心素养”。 　　普通高中语文课程标准研制组组长王宁在其论文《语文教育与核心素养―――语文核心素养与语文课程的特质》中认为语文核心素养要与新课标所倡导的“三维目标”紧密结合，这突出了将语言化为语用的必要性。 　　（三）“浯文核心素养”在不同学段的具体内涵 　　“语文核心素养”在不同的学习阶段的内涵会不同，它会根据学情、教学环境等因素的改变而改变。学生在小学、初中、高中三个不同的学段，对其“语文核心素养”的培养重点也不同。因此， “语文核心素养”内涵也应根据学生小学、初高中不同的学段，确定不同的内容，概括不同的具体内涵。 　　1.“语文核心素养”在义务教育阶段的具体内涵 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出了“语文素养”这一概念，明确指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”但对于“语文核心素养”并没有明确阐释。 　　依照学生的知识接受水平和年龄成长阶段来看，学生年龄越小，越应该去学科化，比如学生在小学阶段，就应提高语文教学的综合性，不进行过于细致的学科教育区分。而随着学生年级的升高和学生语文素养的逐步提高，比如到了中学阶段，语文学科核心素养的培养就应聚焦，并不断细化，以适应学生逐渐提高的认知水平和学习能力。 　　2.“语文核心素养”在高中阶段的具体内涵 　　2017年，普通高中语文课程标准研制组制定的《普通高中语文课程标准（ 2017年版）》正式提出高中学段的“语文核心素养”：是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构和运用”、“思维发展和与提升”、 “审美鉴赏与创造”、 “文化传承与理解”等四个方面。 　　二、基于“语文核心素养”的初中语文新闻类文本人教部编教材分析 　　不仅在具体内涵上， “语文核心素养”在不同学段有所不同。初中生正处于世界观、人生观和价值观形成时期，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，对于第四阶段（7-9年级）的学生来说，应着重培养他们的识字写字能力，阅读和欣赏说明、描写、抒情等类题材文章的能力，并在此基础上提高学生的写作、口语交际和综合性学习的水平。因此，在实际语文教学的落实上，也要选择不同的教育方法，选用适合的教学手段，学习适合体裁的文学作品。 　　（一）关于初中语文新闻类文本 　　新闻，又称消息，通常分为动态新闻、综合新闻、典型报道和新闻述评