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数学课堂教学中的人文教育和精神渗透 　　【摘 要】数学教育作为教育的一个方面，自诞生之日起，就深深地烙上了人文价值的烙印。数学教育作为科学教育的基础，只有在传授知识、培养能力的同时关注人文价值的追求，才能真正实现数学教育的价值。新课程下的数学教育同时关注了数学的科学价值和人文价值，为学生的和谐发展开辟了新天地。 　　【关键词】数学课堂 人文魅力 精神渗透 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0008－02 　　 　　《数学课程标准》中提出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由于受到考试制度的影响，数学课堂教学中接受性教学占主导地位，这种教学方法的显性优势是：学生的基础知识扎实、数学解题能力强，但其成绩是靠大量训练取得的，学生无法获得对数学的良好感受，又由于过分强调严格的逻辑推理，侧重于数学的科学性，从而使学生觉得枯燥无味，不能在社会文化的大背景下学数学。教师淡化了传授人文精神的意识，教学中忽略了让学生体会数学精神、忽视了数学的人文价值取向。师生间学习交往、情感交流、行为方式的呈现主要是在数学课堂上，那么在课堂教学过程中如何培育数学的人文精神呢？ 　　一 数学课堂教学中渗透人文教育的重要意义 　　在数学课堂教学中渗透人文教育对于当代社会极其重要。首先我们可以改变学生个人对人、对事的态度，提高处理人和事的方法和技巧，使学生的人文素养得到提高，培养的人就不再是“半个人”，是一个具有独立思考能力、具有完善人格、完全能够独立生存的完整人。其次，可以优化整个社会的人文环境。在数学课堂对学生进行人文教育，将来在社会上可以起到“星星之火，可以燎原”的作用，到优化社会环境的作用。从数学课堂教学上讲，决定一个学生人文素养的高低，最为重要的是他如何看待数学，如何理解数学以及能否运用数学的思想方法观察、分析日常生活现象，去解决问题。因此，数学课堂不仅要培养学生的认知能力，还要关心、培养学生的个性品质，如情感、认识、态度、思维品质等个性心理特征。学习数学的情感主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心，它包含有数学信息材料的接受程度，参与数学活动的积极程度，在数学活动中遇到困难时的态度和行为，在数学学习过程中所能获得的成功体验和对待数学学习的自信程度。心理学研究表明，当学生“学会”数学时，享受到的数学活动的成功喜悦，能强化学生的学习动机，使他们更热爱数学、更热爱社会、更热爱大自然。 　　二 数学课堂教学中渗透人文教育的根本目标 　　人文教育不仅要使自己活得明白、自觉，而且要使人活得对别人和社会有价值、有贡献，要合乎社会进步的价值标准，这就需要形成对他人和社会的友善态度、养成良好的行为习惯，这与道德教育的目标是重合的，从这个意义上说，道德教育可视为人文教育的一部分。因此，数学课堂教学中培养学生对数学的情感、态度以及对数学的崇尚精神是非常必要的。人文教育在道德方面的要求则主要指向人们的道德情感，它所追求的首先是让人善良、高尚、有人情味儿，而不是直接指向具体而确定的行为规范。人文教育使人有更开阔的心胸。树立开放的人类意识、不断开阔人类的心胸是现代社会进步的必然趋势。不仅要理解身边的人，还要理解许多陌生的人，如有不同文化背景、价值取向和社会地位完全不同的人；不仅要爱国、爱家、更要爱“地球村”、爱人类社会。 　　三 数学课堂教学中进行人文教育的主要措施和手段 　　1．把握数学教育内涵，提升人文价值认识 　　数学向我们展示的不仅是一个学科知识体系、一种科学语言，而且还是一种思想方法，它在使人求真的同时，也受到深刻的精神教育，这就是数学的人文价值所在。 　　第一，数学教育的实质是人文教育过程。“教育的任何一个组成部分，究其实质是人的精神人格的完成”，数学教育作为教育的一个方面，自诞生之日起，就深深地烙上了人文价值的烙印。数学内容源于生活，是人们对物质世界本质属性认识的具体体现。就数学教育的内容而言，不论是数与代数、空间与图形还是统计与数理概率等，都浓缩着人们对数学的知识技能、情感态度及价值观实现的追求。 　　第二，数学教育的对象呼唤人文教育。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生是富有个性的学习主体，他们希望数学教育能为他们提供发展能力的平台，使自己成为终身学习数学的社会人，这种需要与数学的人文价值内涵具有潜在的统一性。教学中学生通过观察生活中常见的图案，在感受数学美的同时，探索发现了组成这些美丽图案的基本图形。一节课的“数学欣赏”使学生不但学会了简单的图案设计，还感受到了数学的简单、实在、