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数学课上小组合作学习之我见 　　【摘要】小组合作学习在新课改实验中占课堂教学的重要地位。通过小组合作学习的实践，它有助于提高学生的合作参与意识和能力，对于培养学生的交往的主体性起到了重要的作用。 　　【关键词】数学教学 小组合作学习 思维能力 表达能力 　　小组合作学习在新课改实验中占课堂教学的重要地位。通过小组合作学习的实践，我认为，它有助于提高学生的合作参与意识和能力，对于培养学生的交往的主体性起到了重要的作用。为学生创设了更多的交往机会、培养了学生的社会适应性、培养了学生的参与意识和合作精神、培养了学生的创造性。从而被广大教师认同和采用。但是在当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的教师为急于完成教学进度，草草收兵；有的小组合作流于形式，是一种摆设；有的小组学习分工不明确，降低了合作的效果。有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性等等。 　　为此我在实践中进行了一些探索：我觉得数学小组合作学习必须做到以下几点： 　　1.小组合作学习内容要明确 　　合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。 　　另外，还要选择恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时；学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时；答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时；学生意见不一样需交流时；宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。 　　2.合作对象要合理安排，组建合作小组，培养得力组长 　　小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。因此在组建合作小组时，首先，我们遵循“组内异质，组间同质”的 原则，改变座位排列方式，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等混合编组或自愿结合编组。其次，要确定好小组长，发挥小组长的组织管理才能。组长要选一些思想品德好，学习成绩较好，具有专长，口齿伶俐的同学做组长。要适时召开“小组长管理经验交流会”，督促指导小组长组织好本组的操作、讨论、总结、汇报等活动，尤其是注意调动学困生的学习积极性，提高小组的整体水平。使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员间的共同进步。 　　3.培养合作习惯，教给合作方法 　　小组合作学习，不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法，与人友好相处，共同完成任务，因此，教学改革之初，应加强对学生合作习惯的培养：①学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；②学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步解释；③乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；④勇于接受他人的意见，并修正自己的想法；⑤学会组织、主持小组学习，根据组员意见，做总结性发言。 　　教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。这样，每个人都有了思考的机会和时间。这样就避免了学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为课堂是属于所有孩子的，教师应该为每一个孩子着想。 　　例如：教学“5的加减法”，在分析为什么“4+1=5”时，我安排小组讨论。其中一个小组的合作： 　　组长：“为什么4+1会等于5呢？我们每个人先想一想吧！ 　　过了一会儿。 　　组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人眉头紧锁，似乎还没什么思路。）马玉琼（眉头紧锁的那个学生），你先说说你是怎么想的，好吗？” 　　马玉琼：“是不是因为4和1可以组成5，所以4+l等于5呀！” 　　“对呀！老师上节课讲4的加减法就是这么讲的呀！”其他三个伙伴纷纷说，马玉琼的表情立刻舒展了许多。同时两个没有说过的组员表示自己有不同的想法。组长便请他们说。 　　其中一位学生说：“可以用摆小棒，原来有4根小棒，又拿来1根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了4+l=5。 　　另外一位又补充说：“4比5小1，那4加上一个1不就是5了吗？”他的这个说法其他三位学生表示同意。 　　讨论结束，组长请记录员将讨论出的三种想法说一遍。 　　在全班交流时，他们小组派出的汇报员很流利地说出了三种想法，赢得全