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关于提高在华留学生教学质量几点思考 　　摘 要：各国学生之间的交流与培养一直是促进各国之间文化交流，实现合作共赢的桥梁。本文根据留学生的具体情况，从教学实践中提出关于提高留学生教学质量的几点思考，主要针对教学工作中存在的问题提出了相应的对策，用以提高高校的国际化水平，促进高校留学生教育的发展。 　　关键词：留学生；教学质量；问题；对策 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.05.163 　　0 引言 　　近年来，随着我国综合国力的快速发展，中国在国际上的影响力迅速提升，在经济、文化、科学、教育等各个方面都呈现出全球化趋势，越来越多的留学生来我国学习交流，他们的到来给我们中国的学生带来了不一样的文化、思想，让我们思想更加开放，眼界更加开阔。同时，对我国高校的留学生教育也带来了极大的挑战。作为从事留学生教学工作的任课教师，在这里谈一下近两年的教学工作中存在的一些问题及相关对策的思考。 　　1 全英文教?W的难点及对策 　　目前我国大多数高校对留学生采用全英文授课，因为留学生中文基础非常薄弱，很难用双语或汉语进行专业课授课，因此，我们面临的第一个难题是建立一支能够进行全英文授课的高水平师资队伍。我校留学生大部分来自于印度、孟加拉、巴基斯坦等国，其官方语言为英语，学生英语水平普遍较高，但因其日常用语仍是母语，所以学生英语发音口音较重，明显带有各地特色。这对老师的英语听力水平是一个极大的挑战。 　　教师要保证教学质量，首先要能和学生顺利沟通，而沟通又分为听和说两方面。听是指教师要能很快听懂学生的需求，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。留学生的优点是敢说敢问，课堂气氛比较活跃，学生问题很多，课堂上随时会打断教师提问，这时候教师可以抓住关键词，听懂学生的意思再做解答。如果学生口音较重很难听懂，可以让其他学生复述一遍或者课后讨论。课后讨论对提升教师听力水平帮助很大，因为课后时间相对宽松，教师也不会有太大压力。利用课后时间多和学生沟通，一是可以帮助学生解决听课过程中遇到的问题，二是可以和学生拉近距离，习惯不同地区的不同口音。 　　说就是指教师要能够用英语准确的传授知识，避免用错单词，造成对知识点的讲解含糊不清，甚至出错。这就要求教师有扎实的英语功底，能够简单、恰当、规范的表达教学内容[1]。但教师也不需要把语言当成负担，因为语言就是工具，它不仅是交流的工具，更是思维逻辑的载体。国内大学的专业课教师都习惯于中文授课，而作为留学生教师，首先要克服的一大难题就是对中文的依赖心理。要相信英文和中文一样，都是很好的思维工具和交流工具。在备课时要做到尽量不看中文参考书，少查甚至不查字典，尽快摆脱对中文的依赖。多翻阅英文资料，通过网络多看国外的教学课程，学习地道的英语思维方式、教学方式，将英语转变为我们传授知识、表达教学内容的工具。 　　2 文化水平、学习习惯的差异及对策 　　由于留学生之间以及留学生和国内学生之间都存在不同的文化背景，并且目前大部分高校的招生采取的是宽进的政策[2]，留学生之间受教育的经历和基础文化水平也会有较大的不同，所以一个班级学生的学习能力和接受能力相差也比较大。当教师在传授新知识的时候，会发现学生对新知识的理解和掌握程度存在很大的差异。有些学生反映很快，接受能力很强，并且能很快将知识应用到具体的工程实践中去；而有些学生则一脸茫然，完全不知所云。美国教育心理学家奥苏伯尔曾经说过，影响学习最重要的因素是学生的原有知识状况，这就要求教师授课时先了解学生的知识储备，或者学习起点。因为留学生班级相对于普通本科班级来说学生的学习背景更为复杂，所以摸清学生的学习起点对留学生教学尤为重要。了解学生学习起点可以在上课时设置不同难度的问题，不断抛出问题并观察学生的反应，探测学生的学习情况，及早发现学生的困难在哪里，并针对这些地方进行重点讲解，确保在学生知识结构完整的基础上进行新知识的传授。对于基础特别差的同学，可以适当布置一些课后学习任务，让他们尽快跟上班级教学进度。 　　由于留学生的课堂气氛非常活跃，他们乐于参与课堂讨论，思维也比较发散，针对这种学习习惯，教师可采用PBL（Project-Based Learning，项目学习法）教学方法[3]。PBL是按学习的需求立项，由学生自己选择题目，并根据所选题目展开资料收集、分析、研究并进行交流等活动，学生参与并且主导整个过程。在这个过程中，学生既能学习新知识又可以将知识和实践结合起来甚至进行大胆的创新。留学生相对于普通本科生来说，理论基础相对薄弱，但思维的束缚也更少一些，所以这种学习方法能够让他们自觉主动的弥补原有知识的缺失，从而更好的接受新知识，提升自学能力及研究、分析、解决问题的能力。 　　3 课堂管理差异及对策 　　很多国家的留学生已