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关于高职英语听力教学几点思考 　　【摘要】从高职生目前的英语听力教学现状出发，着重分析了在英语听力教学中所出现的障碍。为了提高高职英语听力质量，针对听力的障碍因素并提出了相应的解决策略，希望可以提高高职生的英语听力能力。 　　【关键词】听力教学；听力障碍；对应策略 　　 　　一、听力教学的重要性 　　听是人们交流的重要手段，也是人们一个复杂的感性认识过程。高职高专英语教学基本要求提出，要求学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。这一要求把听的能力放在首位，表明了听是人们交流的先决条件，可见听力在人际交往中占有重要的地位。英国的教育学家L.G.Alexander在其研究中指出：掌握一种语言，首先是必须要听懂，听懂的比重高达90%。能够听懂你才会感觉舒服，听不懂则会感觉不自在。基于此，师生普遍认识到“聋哑英语”的不适用性，英语听力教学在学校的教育过程中逐渐受到应有的重视。笔者依据高职院校学生的英语听力教学现状，分析研究了高职院校学生的英语听力教学。 　　二、高职英语听力教学的现状 　　目前，高职英语听力是整个英语教学的薄弱环节。长期以来，我国英语教学受高考应试教育的影响，英语教学在实施过程中都是围绕着考试而进行，当然英语听力也不例外。英语听力教学在应试教育的形式下，通常是听磁带――做题目――对答案的教学模式，这种英语听力教学模式早已在广大师生的头脑里形成了固定形式。在平时的英语听力教学过程中，教师受应试教育指挥棒的影响，通常仅仅扮演“磁带播放员”和“答案公布员”的角色。为此，学校的领导、教师以及学生普遍对英语听力教学从思想上不够重视。甚至学校领导认为英语听力课只是检查学生的听力练习答案而已，听力教师对学生的英语学习不是很重要。在高职院校里普遍存在把听力课堂当作培养青年教师的岗位，甚至把一部分业务功底不强的教师放进听力课堂进行职业锻炼。 　　三、高职英语听力障碍及解决策略 　　听力不是“多听就懂”的“劳动密集型”课程，而是“技术密集型”课程。“技术”指的是涉及听力能力的诸多因素：灵敏度、语音、词汇、语法、功能、记忆、耐力等（胡辉，2006：158）。我们在听的过程中，文化背景和心理素质也会对听力的理解产生影响。但是英语听力的过程最终是对语言信息的再构建过程的结合，而我们的学生在平时生活和学习中说英语的机会的很少，从心理上也害怕用英语表达自己的观点，这样他们对英语这种语言的在构建的能力比较弱。尤其是高职生的文化基础相对来说偏低，他们的英语文化知识普遍较差，也许有时可以听懂多数单个的单词，可整个句子或段落所表达的内容对他们来讲，仍然无法准确捕捉信息。这些现象是导致学生在听说能力困难的主要障碍，这是我们英语听力教学需要思考的问题。 　　而语言知识是影响听力的最基本因素，缺乏英语文化知识背景的前提下，要想对听力有很好的理解是不可能的，多数高职生在英语听力理解存在语言知识障碍现象。中国的学生由于没有良好的英语学习环境，在听力学习过程中往往会受到母语的干扰，阻碍学生直接用英语进行思考。这就会让学生对所听到的英语语言信息逐字逐句用中文翻译，对信息在整体上把握不准，直接影响听力效果。高职英语听力教师应充分认识到听力理解的障碍对听力教学质量的影响，要提高高职听力教学效果，教师应从以下几个方面来把握： 　　1.加强培养学生的语言知识 　　语言知识的缺乏是制约多数高职生英语听力水平的最基本因素。近年来，我国各大高校的扩招，极大影响了高职生的生源质量。高职生的文化基础薄弱，英语底子差，英语成绩参差不齐。这反应在高职生方面，就会出现：语音知识欠缺、词汇量不足和语法基础知识不够。 　　高职生语音知识的欠缺，那么他们就可能对快读中的变音现象了解不够，同时也对单词中相近或相似的因素把握不准，辨音能力差，这样就会严重影响听的内容。这就要求英语听力教师在日常的教学中加强语音知识的讲授，要求学生准确掌握48个音标，让学生多听正确的发音，把握单词的重音，能够正确地读出单词。同时让学生学会判断单词语调的不同，单词的含义也会有不同，要注意辨别句子的重音、语调、语气等；教师在教学过程中应特别重视帮助学生掌握词汇，要求学生充分利用课余时间，多读多写多说多练等多种方法来扩充他们的词汇量。让学生熟悉与词汇相关的短语，同样可以达到有益听力效果；教师在英语听力教学中，还应适时、灵活地强化学生薄弱方面的语法知识，进一步夯实语法基础，达到更好地学生的听力效果。 　　2.增强学生的文化背景知识 　　任何一种文化，需要语言作为它的载体。学生就必须具备一定的语言文学知识和英美历史，这样他们在对语言熟悉的情况下，结合自己所具备的背景知识可以