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关于高职语文实用性思考 　　[摘要]作为基础学科，高职的大学语文经常被置于可学可不学的尴尬境地，人们也往往认为语文学习的重要性不大。其实不然，高职语文教学主要通过所选篇目渗透文体知识。由于社会的不断进步和科学文化的迅速发展，应用文的使用范围越来越广泛，而这恰恰是高职语文教学中的重要内容，是不能被忽略的。 　　[关键词]高职语文　实用性　应用文体 　　 　　有人认为，高职院校只有教会学生专业技能并使之能在将来走上工作岗位时独当一面才有实用价值，因此语文这样的基础学科重要性不大，这一观点导致语文教学在高职院校中处境尴尬。如何正确定位高职语文教育，如何突出高职语文教学的实用性、发挥语文教学的基础作用是我们每一个语文教育工作者应该深思的问题。 　　翻开高职大学语文教材，看到的似乎都是文学作品，因为大学语文所选的多是古今“文学”名篇，较少选那些没有文学色彩的格式化“应用”文体，所以人们往往认为它与应用写作没有太多关系，实际上这种看法是片面的。从表面上看，各类大学语文教材所选的篇目的确是以古今文学作品为主，但这些被称为“文学作品”的篇章，之所以被称为文学作品，所依据的往往是所谓的“文采”，而较少考虑它们“应”付生活、“用”于实务的根本性质。实际上，这些貌似文学作品的文章，有相当一部分本质上是应用文，比如书信、表、悼词等。 　　应用文同人们的日常生活关系密切。从结绳记事到烽火狼烟，古代的人们已经开始注意记录生活中的点点滴滴。文字出现之后，我国奴隶社会的殷商时期，人们把占卜吉凶的结果、祭祀祖先的活动经过等用符号刻记在龟甲兽骨上，这种甲骨卜辞可以说是最早的应用文。随着社会生产的发展、国家各种统治机器的强化，封建社会中应用文种类越来越多。达到了比较完善的地步，对应用文的使用格式也有了严格的限定。由于社会的不断进步和科学文化的迅速发展，应用文的使用范围也越来越广泛，如今，无论国家机关、企事业单位或是个人，在传递信息、交流思想、介绍经验、联系工作和进行各种写作时均离不开应用文，而这恰恰是语文教学中的重要内容，是不能被忽略的。那么我们怎样明确高职语文的实用性?笔者以为可从以下几点出发。 　　 　　一、明确语文教学的重要性 　　 　　高职院校对学生进行职业技能培养。绝不能把它简单地理解为专业技术培训，因为二者之间有本质的不同。职业技能培训是提高受教育者的综合素质，保证职业教育为经济社会服务；专业技术培训是目的明确的、近乎急功近利的一种定向培养。而实际上，语文学习是其他专业知识学习的基础，它的作用是隐性的、间接的，扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，这些能力都会对专业技能的提高产生积极作用。所以，教师要让学生明白语文课不仅可以学到必要的语文知识，还可以学到其他学科无法学到的知识，比如做人的道理。 　　对于职业教育来说，语文也是必不可少的知识基础，也是技能和工具。上海复旦大学校长、著名数学家苏步青在一次语文教学研究会上说：“如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”可见语文学习的重要性。语文学习中，应用文的实用性是至关重要的，各行各业都需要总结经验、汇报工作、交流成果、交流思想，无论是口头还是书面，我们不仅要能够听懂别人的话、看懂别人写的文章或报告，而且我们自己也要能够说明或写清楚自己的意见，使别人能够知晓我们所表达的内容。 　　 　　二、创新教学模式 　　 　　高职语文课的教学课时较少，不可能像中学语文教学那样逐篇讲解，因此，授课模式采用专题讲座的形式以点带面、师生互动、思辨求证的教学较为可取。让所选的“文学作品”成为实例，把教学任务分成若干专题，紧密围绕一个中心观念或学生的切身实际，以文学艺术作品的文化背景为底衬，在课堂上进行生动讲解，这样有助于学生形成正确的人生观和世界观。同时可以适当增加讨论研究课。教师要改变“一言堂”的灌输式教学模式，就教学内容多设计一些研究性课题。教师在课堂上应大力支持鼓励学生从不同的角度去思考问题，特别要肯定那些敢于提出与教师相异观点的学生，然后带领其他学生一起共同研究，寻求正确结论。平时教师还要特别关注热点文化现象，介入课堂，讨论时可采用分组式、辩论式、设置情景式等，充分发掘学生的潜能，培养创造性思维，提高综合素质。 　　周彬琳和杨丽娟主编的高职《大学语文》教材，就根据“重视基础教育、突出职教特色、着眼素质教育、体现当前时代特征和教学改革要求”的原则，打破教材单纯以文选为主的模式，把文选与文学知识、写作知识和口语知识结合起来，形成一个有机的整体，以完善学生的知识和能力结构，注重提高学生听、说、读、写的综合能力。在阅读与欣赏中，按文学体裁分单元，每个单元都附上相关的文学体裁常识和鉴赏