关于高职语文课程考核改革若干思考.docVIP

关于高职语文课程考核改革若干思考 　　近年来,随着高职教育的不断发展,高职教育课程改革的逐渐深入,作为文化基础课的高职语文课程改革也倍受关注。高职语文教学大纲规定“高职语文课要以语文应用能力的培养为本位”,能力本位需要通过必要的考核来检测。因此,明确考试目的、改革考核内容和方法是推进高职语文课程改革必不可少的一个重要环节。通过科学合理的课程考核来测定学生的学习成绩、检验教学成果、提高教学质量,从而完成“培养高素质的职业技术人才”的高职语文教学任务。 　　现行的高职语文课程考核制度存在着一些不足,影响并限制了学生的能力发展与素质培养,具体表现为:一、考试内容结构单一,以语文基础知识为主,忽略了对学生语文能力和人文素养的考核;二、考试命题过分依赖于教材,不利于教师知识体系的更新,限制了学生知识领域的扩展,损害了学生的学习兴趣与主观能动性;三、考试题型简单标准化,缺乏趣味性、开放性,不能全面检测学生的综合素质,不利于培养学生的职业能力与职业道德;四、考核方法保守、评价方式单一,多用一张试卷定成绩,导致学生只注重结果而不注重过程,忽视了平时的语文学习与积累,甚至出现了部分学生为追求分数而作弊的现象。诸多的弊端,阻碍了高职语文课程改革的进展,更无法满足高职院校人才培养的需要,那么,应该对现状进行哪些改革,才能有效地发挥高职语文课程考核的作用呢? 　　 　　一、以能力为本位,由知识考核为主转变为能力考核为主 　　 　　高职语文是高职学生学习专业知识的基础,是他们将来工作、生活和继续学习必不可少的工具。与普通语文不同,高职语文应该具备其独特的功能――实用、实践、为专业服务,以培养高素质的劳动者。可是,现在高职语文的考核内容以语文基础知识为主,涉及到语文能力、职业能力、人文素养的考核内容少之又少,把学生对高职语文学习的理解引入了“语文学习仅仅是死记硬背、掌握简单的基础知识,对今后的就业没有任何帮助”的误区。这样的高职语文考核,不仅不能激发学生的学习兴趣,引起学生对语文学习的重视,更无法培养出高素质的职业技术人才。因此,高职语文应该以能力为本位,根据专业培养目标,针对学生的实际需要,调整考核内容。降低基础知识在高职语文考核中的比例,将考核内容与学生的语文能力及技能素质培养相结合,加大能力考核的比重,着重考核“考不出”的能力,如毅力、合作能力、获取信息能力、口语表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力,恰恰是职业教育中最为重要的培养目标。切实把考核重点放到训练、检测学生的“听、说、读、写”能力上来,实现由知识考核为主到能力考核为主的转变,为培养高素质的技术人才奠定基础。 　　 　　二、扩展考核内容,把社会实践与课外学习纳入考核范围 　　 　　语文学科的性质决定了它必须贴近生活、反映社会,同时又服务于社会。高职语文应该引导学生关注社会、分析专业能力、了解就业信息,结合各专业特点把相应的社会实践与课外学习纳入到考核的环节中来,走出原来高职语文考核过分依赖于教材的狭窄圈子,拉近高职语文与社会生活和专业岗位的距离。比如,在考核口语表达能力时,可以安排课前演讲或辩论等考核内容,设置的演讲或辩论题目要与社会热点问题、职业道德、专业认识、就业现状等和学生密切相关的内容相结合,在训练、提高学生口语表达能力的同时,引导学生关注社会、关注本专业,为今后的就业打下良好的基础。在考核写作能力时,根据专业需要,加大应用文写作考核的比例,将应用文写作同班级主题活动、校内社团活动、社区志愿者服务活动等社会实践相结合,与技能实训、企业参观学习等专业学习、实践相结合,让学生能够学以致用,在实践中切实掌握写作技巧、提高写作能力。另外,还可以将平时考核放入到日常的课堂教学中,结合能力培养目标与具体的教学内容布置题目,引导学生利用工具书或网络资源查阅、筛选、整理并介绍诸如作品的创作背景、作家生平、人文历史、政治经济、地域风情等学习资料,并将成绩登记在册,作为平时成绩的一项。这样,既能激发学生的学习兴趣,体现其学习的主体地位,又能扩宽学生的知识领域,引导他们养成自主学习和灵活运用语文的良好习惯,对学好其他学科及毕业后的继续学习,具有十分重要的意义。 　　 　　三、加强过程考核,由“期中、期末考核为主”转变为“过程性考核为主,终结性考核为辅” 　　 　　根据五年制高等职业教育语文教学大纲中的考核办法规定:“五年制高职语文课的考核以过程性考核为主,终结性考核为辅。平时考核的成绩与期末考核的成绩分别占总成绩的70%和30%。”过程考核是指根据每学期制定的教学任务与能力培养目标,按照教学进度在学期的各个阶段安排不同的考核内容,一个学期可以进行多次考核,每次考核一项知识或能力。比如,在项目教学告一段落时,可以穿插一次阶段性考核,如,进行口语表达能力的考核、应用文写作