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关于高职语文课程教学改革探索 　　近几年,高职教育日益受到社会的广泛关注,有了较为迅速的发展,但高职语文教学得不到应有的重视,却是一个十分普遍的现象。不少人认为在高职院校只要学会一项专业技能,以便学生一踏上社会便有用武之地,语文对学生的就业没有太大的帮助。如何在新形势下进行高职语文课程教学的改革,提高学生的综合素质,最终达到提高就业能力的目的。这应该是每位高职语文教师迫切需要思考的问题。 　　 　　一、高职语文的定位 　　 　　高职语文是一门处于特殊地位的基础学科,它既与普通高校的大学语文有所区别,但又不能与高中语文和职高语文相混淆。首先,高职语文还是要继续担负起培养学生的人文素质和人文精神的传统使命。其次,语文教学要重点培养学生的语言交际能力,强化学生的听、说、读、写能力。 　　高职语文是学生学习各科课程的基础,也是学生综合素质的基本体现,还是与人交往能力的外在表现,没有人会认为写篇文章错字连篇或表达不清的学生会是个能力强的学生。语言交际能力在学生的综合能力中已经越来越重要了。语言能力是现代人胜任职业工作的核心能力,是各行各业选人用人时重要的考虑因素之一。 　　因此,高职语文在高职教育中所起的作用是其他任何课程不可代替的。但在目前高职院校课程改革中,课程体系注重培养学生的职业技能,高职语文也受到了相应的冲击和挑战。 　　 　　二、对高职语文现状的认识 　　 　　1. 高职语文的地位不高 　　当前,许多高职院校,在解读教育部2006年16号文件时,误读“够用”“必需”,过于强调专业教学,减少甚至取消高职语文的课时数,大学语文为各种专业课“让路”,这无形中降低了高职语文的地位。在一些人的眼中,大学语文不是独立的学科,讲授大学语文的老师自然也就失去了“研究方向”,在科研上不受重视,其所取得的科研成果与其他专业的科研成果在评比时往往缺乏优势,这就使大学语文教师在教师队伍中处于“弱势”地位,而他们所教授的课程也就成为“弱势科目”。在市场经济快速发展的今天,人们在“重理轻文”和“专业技能比什么都重要”的错误观念的影响下,大学语文的地位越来越低。 　　2. 教材编写存在诸多问题,不能适应高职教育的改革 　　需要现在使用的《大学语文》教材没有统一,有的教材偏重语文知识与读写练习,内容之间割裂开来,不成系统,学生学习以后印象不深,条理混乱;有的教材以文本赏析为主,缺少实践环节,学生听听就过了,没办法真正掌握技能;有的内容则拔得太高,多为脱离了学生生活实际的阅读文章。由教材的吸引力不够,没有针对学生的年龄与兴趣特点选取素材、设计技能训练的过程,导致学生对母语学习的兴趣大减。 　　3. 教学方式的使用不理想 　　如今的大学生,广泛接触网络,信息量大,而不少大学老师依旧采用“填鸭式”“满堂灌”“照本宣科”等老式的教学方法,从头讲到尾,一节课下来,一板粉笔字,别无其他。学生对这样的授课方式很厌烦,即使老师富有激情、滔滔不绝,下面依然一片死寂,这样授课,教学效果可想而知! 　　 　　三、对高职语文课程教学改革的思考 　　 　　基于以上认识,笔者认为在高职语文教学中必须树立学生综合能力的课程观,以就业为导向推进高职语文教育教学职业化的改革,突出语文的实用性和职业性。为此高职语文课程教学必须进行全方位的改革。具体从以下几个方面探索: 　　1. 高职语文实践性教材要先行 　　教材是教学之本,犹如演戏,首先要有好的剧本。现行教材的特点是以讲读为主,以教师为主,以课堂为主,有关实践的内容十分匮乏。即使有些零星的内容,也仅限于知识的范畴,不便大面积实践性操作。因此,改革高职语文教学,当务之急是编写易于操作的“听、写、读、说、做”理论实践一体化教材,注重实用性。可按“说”“读”“写”分册而编。 　　2. 创新实践教学为主的教学模式 　　加强语文教学的实践性是要“以学生为主体,以教师为主导”的教学模式,发挥学生的能动性、创造性,培养学生的自主性、独立性和合作精神,根据不同的教学内容,尝试灵活多样的教学方式。可采用多媒体教学、分组讨论、课件、比较教学等教学方法,落实学生职业能力的培养,提升学生职业素养。可以适当安排演讲与口才、实用口语训练技巧、主持艺术与技巧等语文口语系列课程。将演讲、辩论、文学名著欣赏、诗词鉴赏等社团活动及业余活动都纳入高职语文选修积分中,语文教师进行指导,运用新的理念和现代化教学手段进行教学,使学生学出兴趣,提升气质,提高职业素质。 　　3. 根据专业教学的需要来确定语文课程的内容,构建高职语文模块式课程体系,形成为专业服务的观念 　　要真正面向就业需求和企业需要,使教学内容切合学生就业的实际要求。比如,在教应用文写作时,高职语文教师应该了解专业的需求,了解专业课程的内容,不要以一个纯粹的语文教师