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关于高职院校学生网上评教几点建议 　　摘要：学生网上评教已经被许多高职院校所采用，但仍存在一些问题。提出对完善网上评教体制、建立起科学的网上评教的几点建议，以此保证网上评教结果的可信性、科学性，同时保护教师改善教学的积极性，最终使网上评教更好得起到提高教学质量的积极作用。 　　关键词：网上评教问题建议 　　1.学生网上评教的应用情况 　　学生评教是学生对教师教学活动（包括教学态度、教学过程和教学水平等）的价值判断[1]。学生评教在国外已有七八十年的历史[2]。学生是教师施教的直接对象，他们参与到教师的教学评价中并将评教结果信息及时反馈给任课教师，可以帮助教师了解学生对所采用教学方法等的认可程度，也可以帮助教师了解教学中存在的不足，以便及时发现和解决教学过程中的问题，最终促使教师提高教学质量。自20世纪70年代以来，学生评教受到各国教育界的高度重视，已作为教师评价的一种有效途径[3]被广泛纳入常规教学管理，并应用到教师工作评估、课程评估、专业评估和办学水平评估等活动之中。 　　随着信息科学的迅速发展，计算机、网络技术等现代通信技术广泛应用，校园网络和教育信息技术逐步完善，在无纸化办公发展趋势的影响下，学生评教已由传统的纸质问卷调查过渡为网上评教。目前，学生网上评教已经被许多高职院校所采用，这种评教方式具有诸多优点，但也存在着一些问题，这些问题会影响到学生评教的有效性和准确性，甚至会影响到教师的教学态度及改善教学的积极性。 　　2.学生网上评教存在的问题 　　（1）网上评教指标体系不完善。网上评教系统的首要问题就是指标体系的建立。学生需要依照各项指标对教师教学质量进行评估，教师需要各项指标来全面体现自己的教育教学质量，学校管理者需要根据各项评估指标来对教师进行评优评奖。但是，现阶段网上评教指标体系却不尽如人意。首先，对于学生来讲，现阶段的网上评教指标有很多都不理解，也没有参照标准，如“教师仪表”这一项的考察，所谓萝卜青菜各有所好，不同的学生所认同的教师仪表也不同，像这类指标就很难达成有效评估结果。其次，对于教师来讲，现阶段所施行的各科各课统一的评价指标体系也十分不公平。因为课程有专业课和选修课、文化素质培养课和专业技能培训课等区分，不同的课程难易程度和讲学结构也不同，统一的评教指标体系对于教师不同侧重点和不同特色的教学来讲很难进行区别评估。最后，对于学校管理者两讲，现阶段的网上评教指标都是由他们建立的，而这些管理者并不直接参与课堂教学，由于对专业知识的欠缺以及不了解课堂教学的具体环节.他们所建立的指标必然存在各种缺陷和不足，做一项并不是自己擅长的工作本身也使得管理者十分头疼。 　　（2）学生对待网上评教的态度不正确。目前，许多高校学生对待网上评教都是一种不积极或者抵触的态度。他们首先对网上评教的有效性质疑，认为学校组织网上评教只是流于形式，并没有实质效果，老师们以前怎么上课现在还是怎么上课。其次，由于网上评教活动一般都在学期末才开展，很多学生认为评教结果即使会促进教师进行教育教学的改善，自己也没有机会感受到了，所以更加不愿意主动参与网上评教。 　　（3）有代评、替评和盗评的现象发生。部分学生对网上评教工作不够重视，没有认识到评教工作的重要性，找别的同学代评或自己替别的同学评价。还有一些学生反映，当自己登录网上评教系统进行评教时遭到拒绝，并被系统告知评教任务已经完成，可以推断有他人实施了盗评行为。盗评者有的仅仅是想与同学开个玩笑，有的则是恶意评教，把自己的评教意见强加于他人，试图影响某个教师的最终评价结果。这些现象都不能客观反映学生本人的真实思想，在～定程度上影响了评教结果的真实性和有效性。 　　（4）学生网上评教的时间安排不合理。大多数高职院校都将学生网上评教的时间安排在学期末进行，而此时学生往往认为课程马上结束，对评教易产生应付的思想。还有一部分学生在同一时间使用同一台电脑进行网上评教，为了争取时间，相互催促，应付打分，导致评教总分偏高或偏低，达不到预期的评教效果。另外，评教信息的反馈是滞后的，对教师改进本学期的教学是无效的，只会对教师在以后教学活动中改进教学工作有帮助。 　　（5）网上评教反馈信息不充分。鉴于评教结果具有一定的私密性，一般学校在反馈结果信息时采取比较谨慎的态度，将信息受众的知情权划分不同等级，有区别地进行反馈。教务部门掌握全部信息，二级学院一般只掌握本部门的评教结果信息，教师可以了解本人的评教结果，而学生得到的反馈信息就少之又少。对于教师来讲，所得到的评教结果并不充分，评教数据的意义也没有得到最大程度的体现。 　　3.建议 　　（1）加大学生网上评教的宣传力度。首先，要借助于校园网、广播、校报、宣传栏等多种形式加大对学生网上评教的宣传力度，提高学生对网上评教的认识，使学生认识到学生网