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关注学生数学学习中能听懂课,不会解题几点思考 　　【摘要】亚健康是描述人的身心情感方面的处于健康与疾病之间的一种状态及体验，在数学学习中学生也存在“亚听懂”现象。 本文就“上课能听懂，课后不会解题”的原因进行剖析，提出一些教学上的改进方法，如因材施教、提高自身素质、加强学法指导、力求授生以渔等，供教师参考。同时提供一些“亚听懂”现象的转化策略，如变依赖为主动、变无问题为好问、变亚懂为善听、变无为为善后等，以指导学生更好地学习，从而切实使教学相长，提高效率。 　　【关键词】亚听懂原因分析策略 　　亚健康是人们表现在身心情感方面的处于健康与疾病之间的健康低质量状态及其体验，是一种非病非健康状态，界乎健康与疾病之间，又称“次健康”， “第三状态”等。在教学过程中经常有学生说：“老师，上课的内容我都能听懂，可是课后要我自己做就是做不来”。尽管课后的针对性作业，无非是背景更换，学生仍然无从下手，这也是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题，我们称这种现象为“亚听懂”现象。 　　为更好地提高教学效率，了解学生的真实情况，本人用近一个月时间，就自己所教的高一年段学生分五批进行了座谈，每批十位同学，来自不同的班级、不同层次数学成绩。内容主要涉及到教师、学生及其他三个方面，通过对座谈结果的分析、思考和整理，发现学生形成“亚听懂”现象的原因主要涉及以下几个方面。 　　一、“亚听懂”现象形成原因 　　1.教师“亚教” 　　教师的备、教、辅、改、考等各个环节精心准备与否首先影响着学生的学。课堂教学中往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师自以为将所有的解题步骤、思路讲清了，学生理应明白，会做题，这是教师的一厢情愿，是“亚教”。其实学生不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是针对老师具体的解题过程，而不是抽象的解法，学生并没有主动地参与教学活动，当然谈不上运用知识解题了。若是碰上一个责任心、教学水平稍欠的老师，学生更易出现跟不上的状态，这是一种更甚的“亚教”。具体反映在以下几点： 　　①备课未因生而备 　　学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。分析显示，有近40%的同学认为老师在备课过程中，没有充分考虑学生实际，照本宣科，对不认真听课的学生也不加以制止，只是按照自己的思路、想法备课。 　　②讲课未因材施教 　　课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。近一半的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生甚至反映：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时听课甚至像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，一味拿自己的观点去解释和理解问题。另外，课后作业的针对性也不强，都是一些现成的资料，不能因材“施作”，也没有分层布置。 　　③作业未及时落实 　　作业是巩固性训练，且能对本节课中掌握不到位的知识点起补充作用。但每个班总有几个同学不及时交作业，老师也没有逐一落实，以致学生越学越“离谱”。其实老师要给学生施加一定的压力，应及时督促学生完成当天的作业，否则教学就不能得到很好的落实，学生的学习也只能是纸上谈兵。 　　2.学生“亚听课” 　　预习、听课、作业、复习等各个环节是众所皆知的学习五环节。学生学习不主动、计划性不强、缺少学习方法、无良好习惯等等，日积月累，滋生了“亚上课”现象，人在教室，但无学习劲头。数学解题时目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体有下列情况： 　　①课前不预习 　　预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。座谈表明：至少有一半以上的同学没有课前预习的习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。 　　②听课不思考 　　有学生向反映说：“不知为什么，我上课精力无法集中，大脑一片空白，有时是身在教室心在外，或者总想看一些课外书来消磨时间。”其实多数同学有这种现象。这主要是由于听课时注意力不集中，跟不牢老师的思路，缺乏思考造成的。 　　③作业不深究 　　学生把完成老师布置的作业作为一项任务来抓，解题时只满足于答案，只要完成了就万事大吉，抛在一边。对上课所讲的知识根本没有领会，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性则更加不够重视，把作业当成负担。抱着这样的心态，也很难会真正解题。 　　④实质不理解 　　学生“亚听懂”另一个原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了