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关于高职院校高频电子技术课程实验教学改革探讨 　　［摘要］文章根据高职院校培养学生的目标及高频电子技术课程的特点指出了高频实验教学存在的问题，并提出了改进的方法。 　　［关键词］高频电子技术实验教学虚拟实验设计性实验 　　［作者简介］薄春卫（1977-），女，内蒙古乌兰察布人，天津开发区职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为微电子、物理学教育。（天津300457） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0167-01 　　“高频电子技术”是兼顾理论教学和实践技能为一体的课程，是一门电子学科用于思维体系建立的专业基础课，同时又是面向生产实际，能够应用于生产实践的应用技术课。课程的主要任务是研究实现信息传输与处理的具体单元电路模块的基本原理与基本分析方法，是学生学习后续专业课程，如信号与系统，手机检测原理等的基础。由于高职院校主要培养的是高级技能型人才，在教学中对于学生掌握的理论知识不苛求其自身的完整性，而是以其应用性为目的，以“必需、够用”为度，以岗位实用为准，根据高职教育的特点，对这门课教学时要求教师在理论知识教学上坚持以必需够用为原则，主要加强实践教学环节，培养学生基本实践能力与操作技能、专业基本技能与技术应用能力。 　　一、目前实验教学存在的问题 　　1.实验教学滞后于理论教学时间过长。高职院校“高频电子技术”的实验教学几乎都是穿插在理论教学中进行的，而并没有独立开设实验课程，同时一个学期可能有多个班级学习这门课程，当每个班级完成理论教学再做实验时，一般周期至少是一个星期，这样实验教学严重滞后于理论教学，实验就起不到加强学生对理论教学内容的感性认识的作用。 　　2.实验设备集成化。目前大多数高职院校的高频实验多为验证性实验，主要目的是让学生掌握高频课本上基本电路模块的工作原理和特性，如LC并联谐振回路、LC及石英晶体振荡器、调幅器、解调器及混频器等实验内容。通过实验，使学生对课本上的基本模块电路工作原理有更深刻的理解，而现在几乎所有的高职院校高频课程的实验设备都是现成的电路板。如我校用的是TKGPZ-2型高频电子综合实验箱，该实验箱共有11个实验，几乎包含了高频技术课程所讲的所有的电路模块。使用实验箱后，学生在实验中只需要把电源、信号发生器与示波器与实验模块的输入端、输出端连接，经过简单的调试电路中的可调电阻、可调电容或者是电感就可以观察到实验现象并获得测量结果，从而完成实验。学生在实验过程中需要解决的多是线路连接或者是示波器的使用等方面的问题，无法加深对基本单元电路的理解，对学生动手能力的提高更无从谈起。 　　3.实验教师没有达到专业化。由于高频实验教学只是理论教学的辅助，很多院校都没有专业的实验教师，一般都是由讲理论课的教师指导学生进行实验操作，这样的教师对实验原理理解得很透彻，能给学生讲明白，但在实际操作的过程中对学生的指导达不到规范化，甚至有的教师对学生实验中出现的问题都给不出正确的解决方法，这样教学方式、教学理念根本达不到高等职业教育培养具有创新和实践能力的根本要求。 　　二、实验教学的改进方法 　　1.增加课堂演示实验。“高频电子技术”课程讲的主要是一些基本单元电路的基本原理及特性，学生对这些知识没有具体的感性认识，甚至无法理解一些较复杂的电路特性。在课堂演示实验中，通过一些仪器就可以把电路的特性明确地显示出来，让学生真真切切地看到这些电路所能起到的作用，增强学生的感性认识，有助于学生对电路的深刻理解。例如，在讲到调幅电路的特性时，虽然课本上通过调幅的定义最终把调幅信号的具体表达式推得出来，但对于学生尤其是基础较差的高职学生来说，这个数学表达式传递给他们的信息可能就太复杂、太难，根本体会不出调幅信号的特点或调幅电路的功能。如果我们把调幅电路模块直接拿到课堂上，把调制信号和载波信号加在调幅电路的输入端，通过双踪示波器直接观察输出端的调幅信号和调制信号，学生就很容易看到调幅信号的特点，并能理解和接受调幅波的振幅包络变化。 　　2.提倡学生自己搭建电路。目前，大部分院校的高频实验几乎都是由实验箱完成，但鉴于高频实验箱在实验过程中的一些弊端，笔者认为，对于一些简单的基本单元电路验证实验，应该提倡学生用一些基本元器件自己搭建电路，加深学生对单元电路中每一个元件的作用的理解，提高学生的动手能力。例如，在讲LC并联谐振回路这部分内容时，一般都是先根据谐振特性的概念运用数学工具推导出一系列等式从而得出并联谐振回路的特性，由于涉及的理论比较抽象学生不太容易理解，可以让学生在实验室按照原理自己搭建电路，然后，改变输入信号的频率，通过频谱仪来观察输出信号的幅频特性和相频特性。让学生自己搭建电路，实验后学生对电路的组成会非常熟悉，让学生自己调试电路，学生对电路