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新课标背景下作文评价体系探微 　　 作文评价是写作教学的重要组成部分，是提高学生写作水平的关键环节。作文评价方法合理与否，评价效果积极与否，直接关系到学生的写作兴趣和写作水平的提高。因此，在作文教学中实施一种积极有效的评价体系显得尤为重要。笔者依据《语文课程标准》尝试着从以下几个方面对学生的作文进行评价，收到了较好的效果，在这里与各位老师切磋。 　　 　　 一、注重思维能力的评价 　　 　　 传统的作文教学往往侧重于对学生语言组织、表达能力的要求上，而对学生的思维能力、个性发展以及对社会的思考和关注方面做得不够。这种教学方法表现在作文评价中则是：评价学生的作文中心是否明确，层次是否清楚，用词是否准确生动，语句是否通顺等等。学生为达到“要求”，为能写出“优秀”的文章，不惜刻意遣词造句，甚至弄虚作假――内容虚构、情感虚假。针对这种现象，《语文课程标准》在书面表达的基本目标第3条中表述为：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”在“教学建议”中则从教学角度表达了大体相同的意思：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”我们在具体的评价实践中应该体现新课标的写作要求，不能用自己的经验、好恶去评价学生的作文，评价他们对生活的独特感受，而应适度提倡作文中的多向思维，鼓励学生从不同视角、不同层面去观察和表达。学生反常规的思维里常常闪烁着创新的火花。我在评价学生作文时总是不忘给他们指出文章是否有新意，是否独特有个性，让那些语言表达能力不强但有个性的学生保持对写作的兴趣，让语言表达能力强但作文缺乏新意的学生向着“个性创意”的方向努力。 　　 　　 二、注重情感态度和价值观的评价 　　 　　 新课标关于书面表达的基本目标或曰写作规范要求是：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”其中“观点明确，内容充实，感情真实健康”是新课标在情感态度和价值观方面的积极导向，体现了语文学习中德育与智育相统一的教育思想。没有这一导向，书面表达就失去了灵魂。然而我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能和价值观的导向作用。其实，学生的作文往往或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。因此，我们在评价学生的作文时应重视对他们情感态度和价值观的评价，培养他们真实健康的感情。对作文中流露的诸如悲观沉沦、贪图享乐、个人至上等思想情绪，应及时指出并向积极的方向引导。例如我曾布置过一篇题为“我的梦想”的作文，有个学生模仿鲁迅先生的文章在文中写道：“……可是我实在无话可说，枯燥无味的书本堆在我的眼前，单调无聊的生活令我艰于呼吸，哪里还有什么言语？我将深味这校园浓黑的悲凉，还有什么梦想可言……”文章格调低沉，悲观之情流露于笔端。针对这种消极的情绪我写下的评语是：“请你暂且将目光转移一下，看一看校园里紫藤的美丽，听一听校园广播中乐曲的清幽，感受同学间交谈的欢乐，把心敞开，用慧眼去发现生活中的美好，用年轻去描绘生活的蓝图，给自己一个梦想，用拼搏去实现它，我相信你一定能成功！”后来，他在作文本里夹上了一张纸条：“老师，我再也不会这么悲观了，我慢慢学会了乐观地面对一切，学会了如何在生活中寻找快乐。老师，谢谢您给我的指引和鼓励！” 　　 由此例可见我们在面对学生流露出的某些消极情绪时，只要积极引导，正确疏通，就可以让他们以积极健康的态度面对生活。于漪老师曾说过：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下工夫――内心必定要充实，人生必定要有所追求。”我们在写评语时应积极地体现这一育人导向。 　　 　　 三、注重评价方式的多元化 　　 　　 传统的作文评价方式较单一，由教师一人阅读、评价。作文的优劣由教师一人决定。教师在作文评改上花费了大量时间和精力但收效甚微，学生作文水平也未能得到真正的提高。究其因主要是这种评价方式未能调动学生主动参与的积极性，未能营造一个良好的写作氛围。《语文课程标准》指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这就把学生从被动的被评价人转为了主动的评价人，也突出了学生的主体地位。在具体的评价实践中，笔者经常让学生互相修改作文，互写作文评语。评价过程中，学生表现出了浓厚的兴趣，无论是修改还是评价都非常认真，用他们自己的话说就是“既对别人负责也对自己负责”。在修改或评价过程中，每位同学都或多或少地从其他同学那里得到了借鉴，也提高了自己的鉴赏能力。我们在评价时还