新课程标准下初中思想品德课教学的三变化.docVIP

新课程标准下初中思想品德课教学的三变化 　　摘 要：新课程的一个基本理念就是强调要形成以学习者为中心的价值取向，着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升。而课堂教学过程中所呈现出来的教学方式，对学生的学习结果具有决定性影响。为了更好地适应课程改革的发展要求，这就要求教育者在课堂教学中，对学生的学习方法、教师的教法、师生的关系等重新定位。 　　关键字：学法 教法 关系 课堂教学 　　新课程新理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生的发展才是教育的主体。但在过去，传统的教学方式却阻碍和束缚了学生的自我及个性自由的发展。而课堂教学过程中所呈现出来的教学方式，对学生的学习结果具有决定性影响。为了把课堂还给学生，《新课标》从内容到形式各方面都强调要以学习者为中心的价值取向，着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，字里行间无不闪现着一切以人为本、立足于人的可持续发展的教育理念。那么，作为思想品德教育者就应在课堂教学中改变传统的教学方式，才能更好地适应当前课程改革要求。 　　一、教师教学方法的变化 　　在传统课程中，总是教师“讲”、学生“听”，教师“写”、学生“抄”。教师就这样用一支粉笔、一本教科书把知识传授给学生就算完成任务，学生被当作接受新知的容器。新课改倡导教师的教法要多样化，倡导教师采取多引导、多组织、多鼓励、多反思等方法进行教学。具体来说主要是以下方法： 　　㈠讨论法 　　通过讨论能明辨是非，可以集思广义，互相启发，加深理解，提高认识，同时又可以激发学生学习的热情，培养对问题的钻研精神和训练语言表达能力。如：在讲“尊重他人”时，谈到“宽容是有原则”这一问题时。课堂上让学生展开讨论：宽容意味着事事都要做出忍让，还是说宽容意味着事事都要迁就他人呢？课堂气氛顿时活跃起来，大家联系自己的感受和体验，各抒己见，在讨论中相互感染，相互认识，共同提高。 　　㈡创设情境法 　　创设情境法就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。如讲“抵制不良诱惑”时，可自己设计一幅简单的漫画：在河边画一条美人鱼，它手中捧着一盆五颜六色的水，非常殷勤、热情地邀请在干净水里游泳的鱼儿到它的所谓的“天堂”水中玩，对小鱼来说这里的环境美极了，让学生在愉快轻松的气氛中回答，你如果是河中的小鱼，你愿意去吗？在这生动有趣的画面中，学生一下子就被画中的情境所感染，学生的各种感官不由自主地被调动起来，在不知不觉中进入到相应的课堂活动中，在活动中，获得知识，得到训练，从而使教学效果达到最佳目的。 　　㈢演示、参观、考察法 　　由于现代教育技术的运用，演示教学走进了思想品德教学课堂，把丰富的信息资源呈现给学生，突破课本局限，让学生从更广阔的场景、更多、更深更具体的角度来认识事物，不仅提高学生的兴趣，更能增强教学效果。 　　二、学生学习方式的变化 　　在新课改浪潮中，我们倡导学生的学习方式要趋向多样化，注重情感的体验和认知。其中新的《课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。 　　“自主”是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。例如，在学习《老师工作的特点》这一内容时，让学生自己选择学习方式。有的学生建议老师讲自己工作的特点，学生听就可以了；有的学生要求自己设计问题，采访老师；甚至有同学说让父母是老师的同学讲述他们对父母工作的了解等等。这时，让同学们用自己喜欢的方式去理解这一内容，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。 　　“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的形式，“合作”可以是生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生的能力都得到充分展现，既让每一个学习都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。 　　“探究”指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。 　　为此，我利用课余时间指导学生走出教室，走向社会，开展调查活动、采访活动等。每次活动之前，安排好调查题目，介绍调查方法，使学生通过调查访问，学会运用知识分析问题、解决问题，同时在调查期间也能锻炼学生的社交能力，创新能力。如在