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新课改须注重课堂教学的有效性 　　随着新课程改革和教学实践的深入，教师的新教学理念、新教学手段、新教学策略逐步走进了校园，新课改让课堂充满了激情和活力。在实践和反思中，我们欣喜地感受到如今的课堂有了很大的变化：学生在辩论中争鸣，学生在合作中探究。一言堂变成了群言堂，学生的自主时间多了，想象的空间大了。课堂上的思维活跃了，动手能力也增强了，表达和交流的机会多了，课堂气氛也热闹了…… 　　然而，欣喜之余，我们可曾注意过与之而来的种种课堂教学的“时髦秀”现象?我们又可曾在新课程的探索过程中为这些“华而为实”的所谓的新教学策略思考过?面对困惑和误区，如何提高课堂教学的有效性就成为新课程改革中需要迫切解决的问题。 　　 　　“能力培养秀”影响了基础知识 　　 　　知识经济，首先要有知识。扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成主动积极态度的基础，是新课标三维目标中的第一层次、最基础性的目标。如果教师盲目地夸大了“能力”的功能，不能从本质上理解“知识”与“能力”的涵义和关系，就会将我们的教学引入歧途。 　　强调培养学生的能力、情感和态度，并不是否定知识的重要性。因此，我们认为，基础教育不宜过早提从“知识经济”转移到“能力中心”、从“学会知识”转移到“学会学习”。这样做的结果是教师由于强调提倡培养学生的能力而放弃学生知识的学习。我们不能因知识更新快。就不重视学生基础知识的学习和掌握。相反，越是知识更新快。越要有广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养，这样，才能真正达到培养学生能力的目的。 　　 　　“学生主体秀”否认了教师主导 　　 　　强调发挥学生的主体性，并不是否认教师的主导作用。教师闻道在先，而且负有国家和民族的重托，理应在教育中发挥主导作用。不能把学生主体性和教师的主导性对立起来。相反，只有把学生的主体性和教师的主导性充分发挥好，教育才能圆满完成。强调尊重学生的主体地位也不意味着放任自流，不能把学生主体性绝对化。让学生做学习的主人，不是不要教师讲解，更不是不要教师指导，课堂的阵地、讲课的形式还是需要的。 　　不过教师的讲解不能是照本宣科、平铺直叙，不能简单地向学生进行知识的灌输，而应精心设计能激发学生学习欲望的各类问题，对学生产生乐于思考的感染力；应注重教学过程的优化设计和有效展开，为学生的全面发展创设足够的时间和空间；通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动充分体现教师的主导地位。 　　 　　“探究学习秀”排除了接受学习 　　 　　改变过于强调接受性学习，提倡研究性学习、探究性学习，并不是排除接受性学习的必要性和重要性。不能把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划等号。在一定意义上，研究性、探究性学习是一种理念、原则和学习方式，它应渗透于学习的所有学科、所有活动中。现在把它作为一种课程形态，是为研究性、探究性学习的充分展开提供相对独立、有计划的学习机会。 　　在采用发现学习模式时，选题一定要明确恰当，教师的引导和点拨要准确，师生活动要做到放得有度，收得及时。达到引发学生探究学习的欲望和自主思维活动的统一。研究性、探究性学习需要一定的条件，而不是每堂课都能采用的。一堂课究竟采用何种学习方式，要因人、因时、因课而异，不能一刀切。无论什么形式，落实教学目标是目的，必须把严格要求放在首位，把知识与能力是否落实到学生身上作为评价的第一要素。 　　 　　“热闹活动秀”冷落了教材文本 　　 　　新课程标准倡导教学过程中应做到课程内容的开放、课程目标的开放、课程实施的开放。因此，教师要善于创设形式多样的、富有时代特色和个性特色的课堂教学模式，既有自主学习。又有合作探究。因而，教师们绞尽脑汁丰富教学手段，课堂上有唱有跳，有写有画，有图片展又有课本剧，有生动的故事又有各种表演，有美妙的旋律又有充满趣味的动画，总之，形式五彩缤纷，犹如丰盛的筵席，一盘盘皆被教师端上了课堂这张大餐桌。 　　从表面上看，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，而可怜的文本却被冷落在一旁。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以。教学形式的选择不妨各行其是。 　　然而，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在上课和备课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异于本末倒置。因此。教学活动中讲氛围不能走极端，一定要注意活动的本质，既要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。 　　教师满堂灌不对，满堂问也不好。课堂上，离不开教师的提问，但教师的提问不能简单化、庸俗化，不能追求“应声如雷”、“举手如林”这样一种虚假的活跃。提问要有明确的要求，提