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新课标下,重视对学生数学信念培养的思考 　　数学信念即数学学习信念。数学家陈省身说：“数学学习信念是指在感情和理性方面对数学有深刻认识，对学好数学的一种坚定的自信心和自信力，它是在自己已有数学观念，数学价值观的基础上，同数学学习中的情感、意志和行为密切联系的具有动力性的学习数学的认识。这是一种发自内心的，主动要求得到维护和实现的对学习数学需要的高级表现形式，对数学的学习产生一种持久的高层次的影响。”研究表明：学生在数学学习活动中一旦形成了正确或不正确的数学信念，这些信念反过来在一个较长的阶段影响着他们的数学学习行为。学生特有的对数学学科、数学学习、对自身的信念影响着他们对认知材料的选取、对认知方式的使用以及对学习结果的评价，影响着他们对自身的地位、价值、情感的正确理解。也就是说数学信念对学生的数学学习活动起指引和调控作用，对学生在数学学习活动中自主性的发挥、问题解决的顺利进行、对自身个性的完善和发展有重要的影响。 　　一、数学信念与自主学习 　　自主学习是指个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程或能力。自主学?能力的形成，离不开已有的知识和信念。数学信念是认知活动的监控系统，自我监控贯穿于整个自主学习的全过程，是自主学习的保证。 　　比如学生普遍认为学数学就是老师讲，他们听，老师讲例子，他们模仿等。这样，学生虽然觉得学习很累，但长期以来已习惯于这种被动的学习方式，习惯于老师滔滔不绝的讲解，习惯于静静地听老师讲，从学什么，如何学，学成什么样，都由老师安排和计划，学习活动也习惯于在老师指令和授意下进行，学生无力支配自己的学习行为和选择自己的学习方式，成了一个被动的“执行者”。比如学生认为学数学就是记公式、背定理，然后模仿例子解题，要反复练才能记住方法：认为老师出的每一道题部是可解的，考试题都有唯一正确的答案，你写上去可能有分，不写则一分也没有；数学题的条件总是不多也不少，多出条件说明做错了或题目错了等等。这种信念使学生满足于概念、公式、定理等的背诵与记忆：认为熟能生巧，重视搞题海战术，套公式，套题型，而不重视理解并主动探索知识的形成过程；满足于得到一个答案，而不去追求解决问题的多种方案；考试存在侥幸心理，胡编乱造。这种被动的、只重结果、轻过程及机械解题操练的学习方式，抑制了学生思维的发展，“培养”了学生思维的惰性，剥夺了学生自主学习的机会和自主性的发挥，扼杀了学生的创造精神和创造能力。 　　二、数学信念与问题解决 　　解决问题是数学学习的主要活动，解决问题的成败是评价数学学习效果的重要标志。数学信念是一种内隐的因素，它对问题解决的方式、方法的选择起指引作用，并在情感上起着调节、控制和维持行为的动力作用。 　　一方面，消极或错误的信念会引导学生采用错误的方法，而影响问题的解决。荒谬的“船长的年龄”问题就是在这样的信念支配下造成的：“每个‘数学问题’都是可解的，而且就问题的求解而言，你无须顾及问题的实际意义，只须按某种现成的算法去进行计算，并把得数写出来。” 　　另一方面，在问题解决的过程中，学生对自身的信念即自我意识对思维过程起着调控和维持的作用，特别是对有一定难度，要经过努力才能解决的数学问题。在解题过程中，为了排除故障，解题者需要重新审查题意，挖掘隐含的条件，寻长新的联系，探索新的思路。向问题作挑战的愿望和克服困难的意志，成为解题的精神依托。面对困难，一些学生变得焦虑，信心不足，如果这种情绪得不到控制，则解题无法继续进行。这时，信念中对数学的深层兴趣、自信心、自我分析、自我效能等因素都能帮助学生克服困难，使思维活动继续进行下去。 　　兴趣是问题解决的前提。学生的信念中如果认为数学是有趣的、实用的、有意义的，在数学学习过程中能体验到数学内在的美，认为学好数学能提高自己的聪明才智，或认为学好数学对升学、求职和今后的生活有帮助，认识到数学在现实中的重要应用，认识到数学是三种必备知识（人文、数学、科学）之一，认识到数学素质是人必备的素质，这种对学科魅力的欣赏，促使学生自觉学习并努力克服困难，促成学生对数学更强烈的兴趣，进而形成更稳定的信念。 　　三、数学信念与个性发展 　　发展个性是素质教育的重要目标。信念隐含着兴趣、需要、动机和意志等成分，它支配着一个人“怎样地行动”，“怎样地看待自己”，即如何认识和评价自己的行为及能力。因此信念的改变对个性的变化有很大的影响。 　　1.数学信念对数学学习风格的影响 　　在学习活动中，学生逐步形成了自己的个性，同时其个性又往往通过学习活动表现出来。不同的学习风格便是个性化的一种表现。学生数学信念的不同会使个体在数学学习上表现出不同的指向性，如对数学认知材料的选取、学习方式的选择、认知策略的运用、学习念度的表现等均有较大差异。这种差