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CC++语言程序设计教学模式探索 　　摘要：针对C/C++语言程序设计课程语法规则繁琐、概念抽象等特点，结合我校实际情况，通过深入分析课堂教学、上机实验及课程考核等教学环节，从教学方法、实验设计及课程考核三方面提出改进方案，提出了以培养学生计算思维为最终目标，以提高学生学习兴趣，激发学生学习积极性为目的，以“阶梯式”“实例驱动”为教学方法，整合教学团队共同促进教学的模式。通过教学改革，激发了学生对C/C++语言程序设计的学习兴趣，培养了学生的动手实践能力，提高了教学质量水平。 　　关键词：C/C++语言程序设计 实例法 教学改革 　　1引言 　　C/C++语言程序设计是计算机专业本科生的专业基础课程，也是大学计算机基础系列课程的核心课程。通过本系列课程的学习，旨在使学生掌握程序编写的基本技能，培养程序设计思想和方法，养成良好的编程风格，编制高效可靠的程序，进而具备灵活利用所学知识解决实际问题的能力。长期以来，高校都在不断地探索和实践关于C/C++语言程序设计课程的教学模式。传统的教学一般着重概念和语法规则，缺少学习的实用性和针对性，实验环节与课堂教学环节存在不同程度的脱节。面对繁复枯燥的语法规则和程序结构，学生也很难的有学习兴趣。因此，根据质量工程的相关要求，研究教学改革方案，找出目前C/C++语言程序设计课程在教学中存在的主要问题，对现有的教学方法和教学手进行现代化研究与实践，具有十分重要的现实意义。 　　2 C/C++语言程序设计教学现状 　　本人承担了多年的C/C++语言程序设计课程的教学工作，在教学过程中发现了现有教学模式的一些问题和不足，分析总结如下： 　　（1）教学中过度依赖课本，“照本宣科”现象比较普遍。受中学教育模式影响，大多数教师授课时倾向于依赖选定的教材或很少几本参考教材授课，课程章节固化，凡事以课本为主，课本里有什么就讲什么，授课内容“流程化”“格式化”。这虽然有助于教学内容的结构和完整，学生也能直接沿用中学培养的习惯获得知识，但这只不过是“填鸭式”教学的延伸。长此以往，学生学习的主动性会逐渐丧失，对课本外的东西提不起兴趣，学习也只是为了应付考试。 　　（2）过于偏重理论教学，实践教学所占比重较小。在有限的课时教学中，传统方式仅能将基本的、重要的概念、语义语法规则教授给学生，而对其应用方式、更深层次的知识点、探索及发散性的科学问题涉及较少。课程考核也大多片面强调书面成绩，对于C/C++语言程序设计这种实践性要求强的课程，书面考试并不能反映出学生对课程的掌握水平，反而误导部分学生靠“死记硬背”课本上的知识点和程序片段蒙混过关。 　　（3）课程衔接性差，在知识体系中，没能很好形成与“计算机文化基础”和“计算机应用基础”的衔接，也没有把C/C++语言知识应用于专业问题的描述和求解中。在教学中，缺少利用所学知识解决实际问题的教学引导，书本与现实隔离，很难做到“学为所用”。 　　针对上述问题，结合本校实际，对C/C++语言课程教学的主要环节教学模式、上机实践、课程考核等方面进行了研究与探讨。 　　3 C/C++语言程序设计教学改革与探索 　　结合C/C++课程的特点，针对传统教学中存在的问题，积极进行课堂教学、实验教学和考核方式的改革，具体从以下几个方面进行了一定的探索实践： 　　3.1课程教学改革 　　（1）打破课本章节格式，探索“实例驱动式”和“阶梯式”教学方法 　　针对C/C++语言程序设计的课程特色，强调“从实践中来，到实践中去”的教学目标。在课程教学中，注意引入具体化的实例，使得概念的抽象都来源于实际的例子。比如在C语言教学中发现很多同学上课时能听懂，看别人的程序也能看懂，但自己动手去写时却无从下手。这种情况不是个例，而是学习语言类课程时大多数学生都存在的问题。在教学中可以结合生活中的实际例子来示范，为学生“看”和“写”搭建桥梁，培养程序设计思想。例如，从做面包到C语言程序编写的示例（图1）。在教学中，可以引导学生分步考虑面包的制作工序，操作中需要摒除详细的细节部分，抽象出核心的流程，然后一步一步代入C语言的程序设计结构和语法规则，使得学生对课程内容有熟悉度和参与感。 　　通过“做面包”的例子，可以结合变量在内存中存储的方式，帮助学生掌握“变量需要先声明才能使用”的知识点，同时也铺垫了函数的概念，还可以进一步扩展加入分支结构（面包的不同口味），循环结构（制作多份面包）等。通过动员学生逐步思考，一起动手做面包，把计算思维与有趣的课堂互动结合起来，既提高了学生学习的兴趣，也“润物细无声”地把编程思维传达到学生心中。而后在学生通过课程学习已经建立了一定的编程思维的基础上，再结合我校的卓越工程师计划，把实际项目引入课堂中来，深入引导实例教学，实现学生从“课本学习”到“实践学习”的