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PBL模式下非英专汉译英教学改革的实证研究 　　[摘 要] 大学英语教学向来不太重视汉英翻译模块，导致教师教法机械，学生译法生硬，无法适应时代的要求。本文运用实证研究的方法，以医学专业的本科生为研究对象，力图探讨PBL模式下非英专汉英教学改革的有效性。研究?稻葜っ餮?生在新的教学模式下，学习动机、自主学习、合作学习、翻译能力等均有提高，对日后学习和职业生涯的发展亦有积极影响。 　　[关键词] PBL；汉译英；非英专翻译教学；实证研究 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 06-0108-05 　　一 研究背景 　　知识爆炸的二十一世纪给大学英语教学带来了极大的机遇和挑战。语言知识的获取途径不再局限于大学课堂。网络化、碎片化、直观化的语言知识俯拾皆是――这一方面给大学英语提供了丰富有趣的教学资源，另一方面也给传统的课堂教学造成了极大的冲击。“传统意义上的人才培养模式、学习模式需要进行重大的变革。” 　　今年1月，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（简称《国标》），其研制原则包括：第一，突出学生中心。注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变；第二，突出产出导向。……科学合理设定人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容，切实提高人才培养的……社会适应度；第三，突出持续改进。强调……及时评价、及时反馈、持续改进，推动教育质量不断提升。 　　反观现行的大学英语教学模式，依然多将教师摆在中心位置，强调语言知识点的传授与掌握，亦多以学期课程考试作为单一的评价手段，结果是教师年复一年重复着程式化的知识点，学生日复一日地死记硬背，以通过考试为最终目的。这样的现状显然与《国标》要求南辕北辙。鉴于此，我们课题组系统研究了国外教育界盛行多年，国内近年亦颇具成效的PBL模式，发现其在学生中心、动机激发、过程导向、能力培养等方面的特点与大学英语教学改革的要求颇为契合。并且在国外，PBL被广泛应用于二语和外语教学领域，已逾三十年，实践证明其“对语言学习的影响作用归纳起来主要体现在对学生学习动机、兴趣、信心及学习者自主性的促进；对学生问题解决能力、批判性思维能力的培养，推动更多的语言输入和输出；培养语言学习技能、策略等。”因此，我们力图将PBL模式引入大学英语教学的课堂，并选取中国大学生相对薄弱、但在近年文化输出过程中越来越受到重视的汉英翻译为教学内容，进行有益的教改尝试，以期促进并发掘学生的学习兴趣，提高合作学习能力，提高包括翻译能力在内的总体语言能力。 　　二 理论依据 　　在教育教学界，PBL这个缩写一般有两种理解：一种是Problem-based Learning，即问题为本的学习；另一种是Project-based Learning，即项目为本的学习。笔者任职于医学院校，在观摩基础医学学科的PBL课堂时，笔者发现医学类教师天然的青睐PBL的前一种理解，即问题为本的学习，因其本就脱胎于麦克马斯特大学医学院，设计的初衷也是为了医学教学。在P（roblem）BL案例中，医学生经过讨论很容易发现问题，凝练出学习目标，开展课后研究，进而解决问题。然而，外语与医学在学科特性上存在较大差异，故我们经过商讨，倾向于取后一种解释，即项目为本的学习（或称基于项目的学习、项目式学习）作为我们教学改革的理论依据，因语言学习是一种强调输入和输出的学习过程，其中尤以输出为最终目标，而基于项目的学习要求学生最终产出一个项目成果或作品，符合我们强调语言输出的课程教学目标。所以本文中出现的PBL模式均采用“基于项目的学习”这种解释。 　　巴克教育研究所（2008）把以课程标准为核心的项目学习（standards-focused PBL）定义为“一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。”该模式以建构主义学习理论、实用主义教育理论、社会文化理论和发现学习理论为基础，提出让学生在真实情境中，借助他人的帮助，利用有效的资源，通过完成项目作品实现自主学习、团队合作、资源管理、意义建构、问题探究等能力的获取和提高。 　　学习是一个复杂的认知和情感过程。语言学习不能仅停留在输入阶段，应创设有意义的真实情境，增加学生使用语言的输出机会，将吸收内化的语言知识应用到实践中去。在此实践过程中，学生因提高语言能力而受到的激励、驱动、鼓舞，因遭遇难题而体会的挫败、不甘、坚韧，亦是学习活动中非常重要的非智力因素。将PBL模式引入语言教学，不仅通过真实情境，极大增加学习过程中的输入―输出机会，同时亦通过完成项目带来的成就感和获得感，在