春风化雨润物细无声2007.3.docVIP

春风化雨 润物细无声 内容摘要: 三大类型学生个性特征及教育策略 关 键 词：关爱 对症下葯 教育不仅是一门科学，而且是一门艺术。因为教育面对着的是活生生的、有独立思维、行动、语言的人，要把他们（尤其是小学儿童）规范为符合一定质量标准和规格要求的人，教者要按教育内在规律，不断调控自己的方法，依据人的可教育性，因材施教，创造性地解决问题，以促使最大最佳教育目标的达成。在教育目标的达成过程中，教者的一切劳动都是智慧的结晶，不经过一番刻骨铭心的思考、调控，目标也就难以达成，这正是教育的艺术性所在。 在十多年的教育生涯中，教授的学生历历在目，清晰可见,看到他们的健康成长我倍感骄傲与自豪，听到他们中的个别人堕落，我哀声叹气，异常痛心，因为在这些堕落的孩子中，有些曾是当年的“佼佼者”，有些也是可以挽救的，为什么教育就那么苍白无力呢？导致他们走向黑暗的深渊，这是教育的失败！在这些年的教育生活中，我感慨颇深。 作为一名教师，教授的学生万千，但习惯上无非就是三大类：优秀学生、中等学生、后进生而已，面对这三类学生我们教师最感头疼的就是后进生，最引以为豪的就是优秀学生，对这些不同层次的学生，我有如下几点感悟： 一、优秀学生的个性特征及教育策略 （一）优秀学生的个性特征 1、爱表现 作为一个优秀学生，无论他们的学业还是能力都是较高的，课堂上他爱举手回答问题，尤其有其他老师听课时，他们更是异常积极，舞台上、黑板前、办公室，无处没有他们的身影。抛开他们勤学，乐于奉献等品质外，他们背后隐藏着为了得到家长的嘉奖、老师的赞许，同学的掌声等虚荣心理，教者应善于有机把握调控优等生的学生这一特征才能挖掘到恰当教育契机，促使他们健康的发展。 2、不能接受严厉的批评 优秀学生身上的光环一个又一个，他们是家长心目中的乖孩子，老师心目中的好学生，同学心中的好榜样。平时听到的都是赞许声，得到的是掌声，对家长提出的要求，家长也是欣然应允，一丁点小错老师也没放在眼里，同学更是不易察觉或跟自己比起来也是以小见大，不足为道，这一切铸就他们的头颅总是高昂着的，一旦违反了纪律，遭到严厉批评时，他们要么委屈万分，要么就反叛，更有甚者，煽动家长一起与教师人“斗争”，面对可能产生的恶果，部分教师采用柔和政策或迁就方略。 在几年前，我曾教一个学生唐某，她学习成绩优秀，在同学心中威望较高，能歌善舞，可谓教师心中的得意门生。有一天，我去上课，还没到教室门口，听到里面一片哗然，我走到门口，阵势仍不减退，在我的一声呵斥与严厉目光的环视下，好不容易平息下来，而刚才带头打闹的正是班长唐某，当天她又是值日生，而此时，黑板擦被丢在地上，讲座满是粉笔灰，黑板未擦，而且还有一口痰，这一切，你能不生气么？于是我生气地说：“班长站起来，你看这成什么样了！作为班长，你怎么能这样做呢？”她高昂着头，不甘示弱地样子，我并没有再去理会她，但我发现，从那天起，我上课她再也不认真，而且事事和作对。 3、忘掉他身边的人，目空一切 优秀学生所以优秀，是由于他们在智力上较其他同学高，表现上较其他同学优秀。部分优生认为我所取得的这一切，是我聪明，是我自己努力的结果，这跟老师、同学乃至学校没有多大的关系，在校时，对老师不冷不热，对同学漠不关心，对集体更谈不上奉献，离开学校后这种学生看见老师就躲或背着脸，我想这种场面我们遇到不少吧，更有甚者还要辱骂教过他的老师。 以前，周某曾是我校的大队干部，李老师是她毕业时的班主任。一天，我同李老师一起上街，就碰到这一尴尬场面。周某迎面走来，看见我们顿时调开脸，刚走过，从后来传来了一声极其难听的辱骂声，从辱骂声中得知，她就是骂与我同行的李老师。 （二）优等生的教育策略 1、严厉，决不迁就 对优秀学生，他们犯错误，我们很多教师认为他们平时很乖，偶犯小错，批评于心不忍。正是在这样一次一次的不忍中，树立他们这样一种意识，我犯错老师不批评或不敢批评，甚至我根本就没错。当你发现他确实该批时，你恐怕就难以驾驭了。前面说到的唐某，正是在她以前老师这种“呵护”下成长的，才会导致我的惨剧发生。因此，对优秀学生犯错，更应该批评教育，这样不但对其本人的成长有利，而且对班级的建设也大有促进。 2、尊重 平常罩在优等学生头上的是美丽光环，当他们犯错误，你若厉声呵斥、辱骂，他们可能马上就接受不了，对你产生抵触、反叛情绪。因此，当他们犯错误时，也还得尊重他们，正所谓“因为尊重，所以才被尊重”。 记得本期有一天早上，我班的大队干部余某在我办公室哭诉同桌的缺点，要求坚决调位，当时她情绪十分激动，说话我偶而听清一些，我便宽慰她，座位由她自己挑，情绪稳定后，让她谈每次同桌挑逗找茬的事件，共有多少件，自己正确多少，错误多少，她一口气数了近十次，其中她认为 7 次是同桌不对， 3 次自己不对，我马上跟她说：“之所以你能当大队干部，他