生物复习课的形式及操作策略-萧山三中.DOC

PAGE PAGE 1 高三生物复习课的形式及操作策略 萧山三中 戴利利 摘要：“温故而知新”， “故”不是简单重复已学过的旧知识，更重要的是再认识和再提高的过程，注重能力的培养和落实的过程。本文通过对高三复习课课型、具体操作等内容的研究，通过对系统复习课、专题复习课、讲评复习课等课型的具体实施，期望获得一种有共性的方式，提高整个复习效率，使学生的能力得到提升。 关键词：复习课、步骤 1、课题研究的现实背景和意义 1、1现实背景 随着生物新教材的使用及新课改即将在全省范围内的启动，面向学生的生物学知识朝着更尊重学生多样化发展的需求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和技术的新进展，更重视发展学生的创新精神和实践能力，更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程发展。学生在经历了新授课对生物学基础知识和基本技能的学习后，有一个对“双基”的加深和拓展的内化过程。一方面是学生应对高考的需要。现在的高考它不是单纯的考查生物学基础知识和基本技能，更注重的是能力的考查。以2006年的考纲为例，它考查学生的理解能力（①能阐述所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成知识的网络结构能用运所学的知识。②对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。）、实验与探究能力（①能独立完成“生物教材”所列实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。②具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。③具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究放方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。④能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。）、获取信息的能力（①会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。②能用文字、图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。③关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。）、综合运用能力（理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。）。另一方面是学生个人成长、发展的需要，具备了这些能力，他们将能更好地适应这个时代。该过程该怎样来落实呢？有谁来完成？通过采用以教师为主导，学生为主体的复习课的方式来进行内化，不失为一种好的形式。 几年的生物教学下来，特别是几届高三带下来，高三临考前的第一轮、乃至第二轮的复习该怎样上，才能即抓住学生的心，又能高效的完成教学目标这一问题始终困惑着我。学生中也不时的有人反映，复习课在上的时候，听得也是很投入的，也自认为是听的懂的，为什么在具体应用时，又不会用了呢？ 那么复习课该怎么上？不同的教学内容是否采用同一种模式？若采用不同的教学模式，怎么来操作、来落实？这些都需要我们深入地思考和进行实践。 1、2意义 复习的特点是要“温故而知新”，“故”不是简单重复已学过的旧知识，更重要的是再认识和再提高的过程，即掌握概念，构建知识网络体系，注重图形、图表的学习，注重学科之间的渗透，重视实验的学习，注重社会热点问题，注重理论联系实际。即注重能力的培养和落实。 常见的复习方法有：联想法、比较法、归类法、图形法、表解法、实验法等，采用不同的方法对知识重难点和疑点进行加工处理，从不同侧面加强认识，找出知识点间的共性和个性，达到灵活掌握知识的目的。因此，对高中生物复习教学来说，核心问题是要努力提高课堂效率，也就是说，教师必须根据课标和教材的要求，变“知识立意”为“能力立意”，构建知识立体网络，改进复习的方式、方法，探讨各类课型结构的最佳模式，以提高生物课复习的效益。 2、复习课的课型 根据高中生物的具体教学实际，确立以下课型进行研究。包括：系统复习课、专题复习课、练习复习课、讲评复习题、实验复习课、综合复习课等。 3、几种复习课的具体操作及措施 根据每种复习课自身的特点及所要达成的目标，从整体上来指导具体操作过程中的方向。 3、1系统复习课 该课型适用于高三第一轮复习，对、从教师的层面来说在备课时，必须弄清该单元、该章节的知识结构及知识间的相互联系，整理、形成知识框架(或知识“树”)；了解学生知识、技能的掌握状况及缺漏所在，以确定复习的重点和难点。上课时，首先要向学生指明必须掌握的那些知识和技能，然后采用图表式板书概括出这部分知识的结构系统，以此引导和帮助学生理清知识线索，弄清知识间的相互联系，并通过典型题目对学生进行训练，进行知识、技能的查缺补漏。以“细胞增殖”为例，该内容分布在第二章的第二节以及第五章的第一节中，在上复习课时，就可以把这两节内容放在一起，如果学生基础还可以的话，还可以结合遗传两大规律的细胞学基础一起复习。具