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普物力学与理论力学教学衔接问题的探讨 　　摘要：根据普物力学及理论力学教学现状，分析普物力学与理论力学的联系与差别，从教学目的、教学内容、教学方法和难度要求等四个方面探讨两门课程教学衔接问题的要点。 　　关键词：普物力学；理论力学；教学衔接 　　中图分类号：O31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0224-02 　　物理专业的学生在普通物理中学习的力学、热学、电磁学及原子物理学都有其后续理论物理课程，即理论力学、热力学统计物理、电动力学和量子力学。普物力学和理论力学都同属于经典力学，研究物体机械运动普遍遵循的基本规律和推论以及应用，内容包括静力学、运动学和动力学三大部分[1，2]。对于学过普物力学的学生而言，初学理论力学时，许多内容都是普物力学中学习过的，极易产生轻视心理，而对后续的分析力学部分又感觉太难，容易产生厌学心理[3]。面对这些情况，如何在教学过程中做到既避免与普物力学的简单重复，又要抓住理论力学的核心部分，做好普物力学与理论力学的教学衔接，更好地为后续的理论物理课程服务，是一个值得认真探讨和研究的问题。 　　一、普物力学与理论力学教学衔接问题 　　普物力学与理论力学均在开始时给出牛顿运动定律，并运用逻辑演绎及分析归纳的手段建立课程体系，对自然界形式多样的机械运动进行分析研究。故而从这两门课的研究对象和方法上来看，普物力学及理论力学并无本质区别[4]，两门课程的重要区别体现在具体的研究内容上。普物力学的主要内容包括质点运动学、质点动力学及刚体力学，即牛顿体系力学。理论力学则包括牛顿力学及分析力学，牛顿体系力学并不是普物力学的简单重复，学生除了要能系统地进一步理解宏观机械运动的基本规律及概念，还要掌握处理力学问题的普遍方法，擅长把实际问题抽象为力学模型，并进一步建立求解问题的数学方程，对求解的实际问题给出定性说明、定量结果及讨论，发展解决物理力学问题所必备的抽象思维能力。 　　二、教学目的的衔接 　　力学是物理专业学生学习的第一门专业必修课，通过课程学习，学生应掌握力学的基本概念及规律，能运用力学知识去解决物理学及其他学科中有关力学的基本问题。教学过程中应充分引导学生学会物理学学习的思维及方法，特别是学习把实际现象抽象为理论的方法，强调学生从感性上升为理性的认识过程，学生学习后应具备全面深入的牛顿力学知识。教授理论力学应该建立在更为严格的逻辑基础之上，更偏重于数学推导，用统一的视点系统的综合各传统力学分支[5]，引导学生建立新模型及理论，熟练运用数学工具解决力学问题，强调培养学生严密的逻辑推理、理性思维能力。两门课程教学目的的衔接重点在于层次的提高。 　　三、教学内容的衔接 　　力学和理论力学毫无疑问地存在一些重合部分。比如质点轨迹方程的确定、动量定理、动量矩定理、速度及加速度的计算、刚体的定轴转动等。在处理重复部分时，普物力学应着重强调学生处理力学问题的基本功，例如矢量及其导数的概念及性质，可从中学就学习过的知识出发，利用画图、推导的方法讲述清楚矢量的时间导数以及方向分量，包括不同参考系下矢量导数关系，这些最基本的知识都应该在普物力学中讲深、讲透，学生应相当熟练地掌握。而在此基础上，可以讨论不同参考系之间的运动关系，也就是相对运动问题，可以在普物力学中进行相应点拨，而在理论力学的授课中作为重点讲述。总而言之，在内容重复的时候，教师应能把握住两门课程讲授内容的深度和浅度，普物力学更注重学生基本概念和基本应用的掌握，理论力学更偏重于数学推导。另外，由于普物力学和理论力学知识点之间存在密切关联，教师在教学过程中应给予充分点拨。比如在普物力学中学习的系统受力分析及受力图的画法，实际上也贯穿了整个理论力学的始终，应当作为重中之重予以强调。学生在学习这部分时容易产生轻视心理，因为受力分析在中学阶段就已强调过，学生总认为自己已经相当熟悉，不能引起足够重视。但等到学习理论力学的动力学部分时，学生对稍微复杂一点的系统就不知如何分析和画图了，这一点在转动参考系中不同惯性力的求解中表现得尤为明显。因此，教师应在普物力学的教学中进行不厌其烦地强调及说明，引起学生的警觉。又如，在普物力学的刚体定轴转动中，刚体的转动惯量、平行轴定理、垂直轴定理在理论力学中只是简要提到，但在具体计算中却经常涉及，因此在普物力学教学中应强调这部分的内容，为理论力学问题的后续分析提供保证。 　　四、教学方法的衔接 　　从普物力学到理论力学，教师应该引导学生从“形象思维”向“抽象思维”进行转变，普物力学侧重于利用感性材料及实验建立基本概念及规律的物理图像，理论力学侧重于利用高等数学为工具完成系统的理论演绎，用严密的逻辑推理建造完整的理论体系[6]。在普物力学到理论力学的过渡中，教师要通过不断地数学论证及定量计算反