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关于高职英语三分教学模式探究 　　摘　要：随着新一轮高职英语课程改革的深入，新大纲所倡导的“三级要求、分类指导、因材施教”教学要求与“一统化”高职英语教学现状之间的矛盾日渐突出。课题组认为，在班级内部采用“分层要求+分类指导+分级考评”的教学模式有助于解决这一矛盾，并据此提出了相应的策略。 　　关键词：英语教学；分层要求；分类指导；分级考评；策略 　　作者简介：罗君（1969—）女，四川眉山人，温州科技职业学院讲师，硕士，研究方向为英语教学法研究。 　　课题项目：本文系教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题“高职英语分层要求与分类指导相结合教学现状的调查及策略研究”（编号：GZGZ7611-107）成果之一。 　　中图分类号：G712 　　　 文献标识码：A　 　　　文章编号：1001-7518（2012）14-0025-03 　　《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语教学要求》）提出，“鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。”上述要求说明了两点：一是就学校层面来说，各高职院校应该以《高职英语教学要求》为依据，制定出符合本院校实际的英语教学大纲；二是就教师层面来说，各高职英语教师应该根据学生的入学水平以及其专业所面临的社会需求等对不同班级学生提出不同的教学要求、进行不同的教学指导。因为任何期望所有学生都拥有相同学习动机、以同样速度学习、同等程度掌握相同教学材料都是毫无道理的。然而，据课题组调查发现，“统一目标、统一教法、统一步调、统一练习、统一评价”已然成为高职英语教学的一种常态，这样的教学现状与此要求相差甚远。面对这种状况，课题组提出了“分层要求+分类指导+分级考评”（以下简称“三分”教学）的主张，并据此进行了一年的教学实践，效果较为理想。 　　一、“三分”教学概念的界定 　　本课题所提出的“三分”教学是指在不打乱现有班级编制的情况下，教师以教学大纲为依据，针对班内学生能力与需要的不同，提出不同层次的教学目标，进行分门别类的教学指导并实施差异化教学评价以促使全体学生都学有所得的一种教学模式。其中，分层要求是指对位列于不同层级的学生提出不同的教学目标要求；分类指导是指对属于同一类别的学生进行相同的教学指导；分级考评是指教师预设评价标准和等级，让学生自愿选择参评级别，教师根据学生的起点层级及最终所达到的终点等级来综合评价学生的发展水平。 　　二、采用“三分”教学的必要性 　　首先，它有助于体现《高职英语教学要求》的指导思想。如前所述，《高职英语教学要求》明确提出了高等职业教育英语课程教学应充分体现“分类指导、因材施教的原则。”不仅如此，它还对教学要求进行了三个层次的划分，即较高要求、一般要求和基础要求，并对各层次的具体要求给予了详细的说明。而“三分”教学模式的改革则正是对《高职英语教学要求》所倡导的“三级要求、分类指导、因材施教”指导思想的充分体现。 　　其次，它有助于改变高职英语教学现状，满足不同层次学生发展的需要。据课题组调查，在教学实践中，绝大多数高职英语教师普遍并且习惯于以中等水平学生的可接受程度为基准来取舍教学材料、确定教学进度和选用教学方法等，以期实现“一统化”的教学目标。殊不知，生源复杂化、班级规模化以及水平差异化的现实使得这种“顾全大局”的做法实际上既很难照顾到大多数学生的实际需要，更无法贯彻因材施教的原则，而采用“三分”教学模式则有助于解决教学要求与现状之间的矛盾。因为，一方面，这种教学模式不再只是“顾中间、丢两头”，而是要在“保中间”的同时还要“瞻前顾后”，从而使所有学生都能够各取所需、各有所获；另一方面，这种教学模式既承认学生的个别差异，又根据不同层次学生的实际情况进行分类指导和差异化评价，从而使每一个学生都能够在自身原有学习基础上得到充分的发展。 　　三、采用“三分”教学的可行性 　　首先，从客观条件来看，“三分”教学模式的改革具有理论基础作指导。心理学理论认为，由于受遗传、家庭和社会等因素的影响，人在发展过程中存在着明显的个别差异。苏联心理学家维果茨基认为，儿童的发展包括两种水平，即现有水平和可能发展水平，这两种水平之间的区域是“最近发展区”，儿童的成长就是一个由现有水平不断地向可能水平转化的动态发展过程，教学活动既不该着眼于儿童已有的发展水平，也不应着眼于儿童可能的发展水平，而是要着眼于其最近发展区。教育学理论认为，只有承认和重视学生的差异，并针对学生的差异采取不同的教育教学措施，才能使每个学生都有所发展。对