试题特点成为目标课堂教学才有方向.PDF

试题特点成为目标 课堂教学才有方向 三不讲：学生已经会的不讲；自己能学会的不讲；通过互动能 学会的不讲,要放心学生。 三 讲：讲易混淆、易错、易漏的；讲学生想不到、想不深、 想不透的问题；讲学生解决不了的问题。 来自师生的感叹 教学中我们教“是什么”，中考常考“为什么” 教学中我们教一个个考点，中考常考历史发展线索和阶段特征 教材中没有分析、概括、比较、评价，中考却考这些 “我学习状态上有两个麻木和两个乐意，一是对老师喋喋不休的 讲课产生麻木感，二是对无休止的考试产生麻木感；两个乐意，一 是乐意和同学老师讨论问题，二是乐意自己看书整理。” 试卷阿！我看书再细也细不过你。 学生现状调查：被动做题，无暇看书 即便看书，不会思考 落实精神命好题 研究教材讲好课 一、落实精神命好题 （一）研究中考改革 （二）2018年命题指导思想 （三）对教学的启示 二、研究教材讲好课 （一）研究教材与备课 （二）教学要求与流程 （三）有效利用各类图 结束语 解决五个问题 问 题 解决对策 教辅资 杜绝单纯依靠资料 “满堂灌”或 “大撒手”问题。以教材为主，资料为辅，二 料问题 者结合，精选讲解内容，精选训练问题，使学生对复习知识学懂会用。 杜绝过多讲，过多练，面面俱到问题。减少知识重复，增大思维容量（通过精 课堂容 量问题 心设计的问题来实现）。重点问题 （教材问题、与中考联系、学习疑惑）多用 时间，非重点问题敢于舍弃，解决中考可能考和学生困惑的问题。 克服讲得多、讲得快，学生被动听、机械记问题。要有师生双边的活动，学生 主体作 自学能明白的知识坚决不讲。让学生参与知识整合重组过程和解题训练活动点 用问题 拨要害，启迪思维，构建模型。 教学反 杜绝不顾考情学情，教师自己给自己讲知识的问题。所复习知识先学后问，有 馈问题 讲有练。定时定量训练的内容以本节课复习的知识为重点，兼顾已经复习和后 继复习内容，突出纵横比较联系。 杜绝就题讲题，对答案式的讲评问题。评前认真阅卷，评中体现针对性、变 试卷讲 式性、多维度、适度开放性。归类、纠错、变式、辩论等方式相结合，抓错 评问题 误点、失分点、模糊点，剖析根源，彻底纠正。也可采取“自教自”的办法， 让学生讲好解法，讲错误处，展开争论。 结束语 形成六大策略 策 略 内容 学习说明，研究近年考题，明确“考什么”和“怎么考”。在清晰中考命题方向，把握 研究中考 中考试题难度前提下，总体选择复习的考点，对每一个确定的考点知识复习做到目标明 确，准确、科学、严密，重点难点突出，训练到位 采用学案，提高教学定位（目标清晰，内容层次，过程集约，讲练结合）。内容体现阶 层次推进 段性、层次性和渐进性，做到不重复，重点突出，让部分学生学有新意，学有收获，学 有提中。教学对象层次化，以临界生为主，兼顾优等生。 内容因素化和项目化，突出知识的条理性和联系性。每节课要形成系统的单一考点知识 构建结构 及组合考点和重组后方面及阶段知识结构框架（结论及阶段特征归纳）。 巩固知识，课堂练习要与中考对路，不拔中，不降低，重视基础知识的灵活运用和分析 巩固应用 解决问题的思维方法的形成与掌握。加强多样化材料阅读和开放性问题训练。 形成技能 强对讲解的知识和训练的问题的归类，形成思维范式，提中学生历史素养。加强对学 生解题技术和方法指导，规范做题，减少技术少失分。 精心备课，精选内容，精选问题，环节齐全