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关于高职语文课程设置思考 　　摘要：高职学院中大学语文教育现状引发了众多研究者的高度关注，文章对高职学院大学语文教育的课程设置现状和存在的问题进行了分析。并提出了一些解决问题的办法和对策。 　　关键词：高职教育；大学语文；课程设置 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1674-1145(2010)14-0178-02 　　 　　一、高职语文设置现状及问题 　　 　　(一)开课比例不高。课时太少 　　通过研究者的调查统计，目前的高职学院仅有部分院校开设了“大学语文”课程，开课的比例仅仅为30％此外，开设“大学语文”课程的高职学院的周课时均为2节，加之“大学语文”课程几乎都在大学一年级第一学期开设，除去军训耽误的时间，“大学语文”课程的总课时数基本都是30节左右，学分也都为2分。众多高职学院没有开设“大学语文”课程，导致许多学生的语文水平低下，缺乏必要的语文能力和人文素质。未能全面协调地发展。 　　 　　(二)语文教学效果不佳 　　目前的高职学院大学语文教育，55.36％的学生感觉一般，还有三成的学生感到不满意。学生对于大学语文教育的满意度较低将严重影响学生学习的兴趣，导致大学语文教学活动的教学效果不佳。进一步弱化“大学语文”课程的学科地位，此问题不能不引起众多大学中文教师的高度重视。 　　 　　(三) 　　“大学语文”课程的课外实践不多 　　对于“大学语文”课程的课外语文活动，几乎所有的师生都认为“大学语文”课程的课外语文活动对于提高学生语文能力有帮助。但是，“大学语文”课程的课外语文活动的开展情况却较差。课外语文活动开展情况的不理想，使得学生的大学语文教育仅仅局限于30课时左右的大学语文课堂教学，教师未能合理的利用和开发“大学语文”课程资源，全面提高学生的综合素质。 　　 　　(四)缺乏优秀的大学语文课程教材 　　对于使用的大学语文教材的满意度，中文教师的满意度较高，81.82％的中文教师比较满意，仅有18.18％的中文教师感觉一般；但是，学生的满意度较低，仅有16.07％的学生比较满意，67.86％的学生感觉一般，14.29％的学生比较不满意，1.79％的学生很不满意。目前，已开设“大学语文”课程的高职学院使用的大学语文教材内容主要是以古代文学、文化知识为主和以体裁为主两类。通过学生的评价可以看出学生对于这两种编写题材的教材的满意程度都不高，高职学院的大学语文教材需要改良。 　　 　　二、高职语文设置中的问题成因探析 　　 　　(一)高职的办学定位弱化了大学语文地位 　　高职教育必须坚持以能力为本位，以就业为导向，培养社会需要的实用型人才。由此，许多高职学院形成了一种实用主义教学思想，制定人才培养方案时片面的强调课程的实用性，作为传统的文化类公共基础课程的“大学语文”课程地位逐渐被弱化。最终被排除在^才培养方案之外。而语文类的另一门课程应用写作却越发的受到高职学院人才培养方案制定者的重视。 　　 　　(二)没有充分利用课外实践 　　虽然大部分学生认为开展课外语文活动对于提高自身语文能力有帮助，但是，绝大部分学生未能将认识化为实践，自觉地开展课外语文活动，坚持在课外进行阅读和赏析经典作品、创作作品、朗诵、演讲和辩论等活动，努力提高自身语文能力。如何有效克服自身惰性。坚持进行课外语文活动是摆在学生面前的一大问题。教师方面，所有中文教师都清楚地知晓开展课外语文活动对于提高学生语文能力的作用，但是绝大多数中文教师都没有充分认识到课外语文活动的重要性，他们都将“大学语文”课程的课堂教学和课外语文活动割裂开了，未能制订合理的学生课外语文活动教学计划。 　　 　　(三)教学手段单一、落伍 　　大部分中文教师的教学手段比较单一，未能积极应对学生需求，与时俱进，学习应用现代教育技术，运用现代化手段解决语文课程中的问题，优化大学语文教学。第二，部分的高职学院教学设施设备配置不足，只能优先照顾实践课程和专业课程使用有限的教学资源，未能为“大学语文”课程教学提供合理的教学条件未能应用现代信息与交流技术。 　　 　　(四)课程教材缺乏时代感 　　对于目前使用的大学语文教材，没有一位教师或学生非常满意，而且师生的满意度评价差距较大，和81.82％的中文教师表示比较满意相比，仅有16.07％的学生表示比较满意。这一情况出现的主要原因在于高职学院现在使用的大学语文教材未能切实体现高职学院大学语文教育的特征和时代性，合理解决学生的教学需求。 　　 　　三、对高职语文设置的建议 　　 　　(一)高度重视语文课程的重要作用 　　应当的认识到教育的首要目的是培养和谐发展的人，人文教育对于学生“精神成人”有重要作用，科学技术的发展必须要有一个人文的方向。作为母语教