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关于高职院校有效课堂教学学生问卷分析与建议 　　摘要:高职院校师生关系疏离,课堂效率低下的现状迫使教师去反思:课堂教学的绩效是单纯的成绩考核,还是学生的进步与发展?在教师自我检讨的同时,了解学生的切实感受,可以为教师调动学生学习积极性,克服自身的职业倦怠感,组织“有效课堂教学”提供有力参照。 　　关键词:有效课堂教学;问卷分析;建议 　　中图分类号:G718.5文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)26―0171―02 　　 　　改善课堂上的师生关系,克服“冷场”现象,寻求有效、创新的教学方法,提高课堂教学成效是参与教学活动的高职院校的师生共同面临的最为迫切的任务。为此,我们设计了“组织有效课堂教学”的学生问卷,旨在了解当前高职院校学生对于课堂教学的真实感受,并以此作为教师组织有效教学,提高教学效率的重要参考。 　　 　　一、组织“有效课堂教学”的学生问卷分析 　　 　　此次受访对象是黑龙江省政法管理干部学院的两个高职毕业班同学。我们共发出90份问卷,回收有效问卷89份。问卷共设计了7道问题,意在通过学生对课程、教法、课堂、教师及学生自身等方面的评价,了解教师的授课状况和学生的听课状态。以下是对问卷调查数据的分析。 　　(一)学生对课程、教法、课堂的评价 　　1.对课程的评价。为了解学生对于学校设置的课程的感兴趣程度,我们首先提出如下问题:“什么课程能令你振作精神,乐于投身其中?”52.8%的受访者认为是驾校实训课;37%的受访者认为是实体法专业课;4.5%的受访者认为是程序法专业课;最后,3.4%的受访者认为是体育、英语等公共课。学生为什么更喜欢驾校实训课?据分析认为,学生普遍反映专业课教学远离实践,又不能为以后的就业竞争增添明显有效地筹码,而通过驾校考试,会立竿见影地提升自己的技能水平。因此,半数以上的学生明显青睐驾校实训课就不足为奇了。可以说,功利性的认识往往决定着学生对一门课程喜好程度。 　　2.对教法的评价。近年来,在各法学职业院校的教学中,许多人认为案例教学法、“诊所式”教学法更契合培养应用型法律人才的需求,更多地将其尝试着应用于法学教学实践中。在受访单位,调查数据表明,有16.9%的受访者肯定了这种“诊所式”教育的作用,认为应该推广这种教学法,或者表示了参加诊所的意愿。另一方面,65.2%的受访者认为,当前的“诊所式”教育模式受众面太小,与目前的教学实际状况不相适应。另外,有14.6%的受访者根本不清楚或者不关心“诊所式”教育。两者相加占总受访人数的79.8%。可见,“诊所式”教育模式并没有得到大多数学生的认可。应该说,目前的“诊所”仍然是一块“试验田”,它的成果未能有效推广,这当中既有此种教学法固有的局限,也有学院办学条件的制约。 　　3.对课堂的评价。51.7%的受访者将课堂气氛沉闷的原因归结于教师授课方式的一成不变,单调和乏味;也有24.7%的受访者认为周围同学课堂聊天等行为,破坏了课堂秩序,影响了教学活动的正常进行。课堂提问是实施任何教学法都不可或缺的重要环节。在问卷中,学生对课堂提问情况的评价颇耐人寻味:有31.5%的受访者肯定了课堂提问的必要性,可同时又有48.3%的受访者认为“由于课堂提问的反馈不好,老师也很受伤,现在的老师已经很少提问啦”。看来,课堂提问面临的尴尬境遇是师生关系疏离的重要表现之一。教师有必要重新审时自己的课堂提问,不能仅将课堂提问的认识停留在个人直觉的层面,必须清楚的意识到提问在有效课堂教学中的重要性。 　　(二)学生对教师的评价 　　在让很多教师心灰意冷的课堂上,47.2%的受访者表示“自己会认真听课,同时,期望老师的精心备课,精彩讲解”。29.2%的受访者表示自己上课时,有时会溜号,这时他们“期待的是老师善意的提醒,而不是伤人自尊的语言攻击”。可见,同学们希望在课堂教学中师生之间以平等的姿态彼此对话、互学。尽管教师与学生的角色、地位存在差异,但在人格上是平等的,应该相互尊重。同时,同学们对于教师的某些言行提出批评。16.9%的受访者认为,“老师对课堂上说话、吃东西的现象视而不见,根本不维持课堂秩序,那是失职。”24.7%的受访者不希望“老师将其他方面的不良情绪转嫁到我们身上,发泄他的怨气。”9%的受访者将自己不能集中精力听课的原因归结于“老师太能应付,提不起听课的兴致。”其中一名学生在问卷中特别注明,“我讨厌一门课是从讨厌那位任课老师的言行开始的”。这些数据表明,“身教重于言教”,学生对教师的做人、做事有更为严格的标尺。 　　(三)学生对自身的评价 　　以上的评价分析表明高职院校学生的主流还是积极向上的,并使我们有理由相信“都不学”的论断只是个别教师恨铁不成钢的气愤之辞。当然,也有同学表明了自己的截然相反的态度:15.7%的