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关于高职新生思想政治工作有效途径探析 　　摘 要：思想政治工作者不但要从整体上把握受教育者的思想脉搏，还要深入了解不同个体的特殊心理需求。分析了新生思想波动的主要表现，提出注重教育形式的创新，以学生易于接受的方式方法，扭转学生思想政治工作中“问题后处理的被动状态”，实现思想政治教育工作前移。 　　关键词：学生；思想政治工作；有效途径 　　作者简介：章红(1964-)，女，四川叙永人，西华大学讲师，研究方向为大学生思想政治教育、心理健康教育；张跃刚（1961-），男，四川南充人，西华大学机械工程与自动化学院教授，研究方向为工业工程，企业管理。 　　中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）20-0069-02 　　 　　高职院校的新生由于层次不一，进校后的心理需求、思想状况也较复杂。部分新生进校后，面对新的环境、不同的教学模式和学习方式，感到极度的不适应，哭泣、想家，甚至想退学。这种种负性反映如果不及时加以干预和疏导，任其延续，必将极大的影响学生正常的学习和生活，甚至还可能出现更加严重的思想问题、心理障碍。因此，作为高职院校的政治思想教育工作者必须正视学生的思想波动，理智的看待学生中出现的问题，走出误区，以有效的思想政治工作，帮助学生塑造健全人格，培养对社会有用的人才。 　　 　　 一、学校新生由适应带来思想波动的主要表现 　　 　　在各学校中，由于地域的差异、理想和现实的差距等，每年都会有一部分新生由于没有处理好学生的角色转变，不能适应学习和生活，常常感到无所适从，个别新生甚至因此要求退学。主要表现为： 　　（一）新角色带来的不适应 　　新生在过去大多是成绩优秀的学生，老师的表扬、家长的娇宠、同学的羡慕，使他们极为自信，同时也滋长了他们过高的自我评价。现在，或面对新学校与理想大学的差异，或面对各有所长、综合能力高于自己的同学，过去的优越感荡然无存，自尊心受到严重挫伤，常常感到自卑和焦虑不安，出现情绪低落、彷徨迷失的现象。 　　（二）学习方式带来的不适应 　　一方面，从原有的以课堂为主的灌输式被动接受知识到以自主学习占很大比例的主动接受知识，学习方式发生了极大变化。有些新生没有及时作出适当调整和改变，仍坚持原有的学习方法，结果导致成绩下滑，原有的优势不复存在；另一方面，过去由于课业紧，每天的时间都被学校和家长排满，而大学的培养方式使得学生有了很多能自由支配的时间，于是部分新生由于不会管理自己的时间和精力，导致出现自由散漫、无所适从，甚至不遵守校规校纪的现象。 　　（三）人际交往带来的不适应 　　新生们普遍都希望在大学里广交朋友，但是同学们来自全国各地，有着不同的生活习惯、行为方式和地方方言，加之，部分独生子女习惯了以自我为中心，就给人际交往带来了许多格格不入的因素。在新的学校，同学之间既相互帮助，又相互竞争，师生关系也相对疏离。新生们有着人际交往的迫切需要，又苦于无法建立相对稳定的人际关系。长期的积郁，加深了他们的思念之情，并由此产生了孤独感、失落感，导致对身边的人和事持怀疑、冷漠的态度。 　　 　　二、新生思想政治工作的有效途径 　　 　　（一）充分发挥“两课”课堂的主渠道作用 　　能否将思想政治工作覆盖到每一个学生，是学校面临的突出难题。充分发挥思想政治理论课在思想政治工作中的主渠道作用对于引导新生缩短适应期，在新的人生起点上迈出坚实的一步具有重要的意义。 　　思想政治理论课教育应深入研究新时期学生的精神需求和心理发展需求，在课堂教学的内容与形式中充分发挥传统教育优势的同时，注重教育形式的创新，如春风化雨，让学生在潜移默化中成长。 　　1.深入研究课程特点，变“填鸭式”为“开放式”教学。思想政治理论课应针对理论知识，广泛收集案例，创设课堂情境，组织、引导学生通过学习理论―分析、讨论案例―解决问题、得出结论等环节组织教学，使学生在师生间的良性互动中，提高学习抽象理论的兴趣与积极性，深化对相关理论的认知和掌握。在“开放式”教学活动中，学生变被动为主动，变客体为主体，通过学生的自我参与，最终把理论教育的成果内化为自身行为的指导。[1] 　　2.重视实践性教学环节，补充和延伸课堂知识。实践性教学环节是思想政治理论课的重要组成部分。教师在这一环节中，不能仅仅满足于让学生自找一些表面的、肤浅的活动，交一份实践报告。应精心设计实践教学方案，指导学生组成兴趣小组，走出校园，在参观访问、社会调查、志愿者服务等丰富多彩的活动中，锻炼团队协作精神、思维应变能力，使课堂理论知识得到补充和延伸。 　　（二）充分发挥校园文化的教育作用 　　校园文化要获得新生的青睐，关键要有鲜明的特色和贴近他们文化生活的内容。 　　1.利用新闻媒体，活跃思想政治工作。校报校刊、广播、