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关于高职高专英语听力课程教学方法探讨 　　摘 要:分析听力课程教学中存在的问题及影响学生听力学习的主要因素,探究采用多媒体手段建立视听说教学模式,提高课堂教学效果,以及引导学生课后进行多种形式的训练等教学方法,有效地提高学生听力理解能力。 　　关键词:听力课程;教学方法;多媒体;课外训练 　　 　　听力是听、说、读、写、译等英语综合能力的重要组成部分,听力教学是培养学生提高英语综合能力的起始环节和重要环节,因此,听力课程是高职高专英语专业一门重要的必修课。 　　一、听力教学中存在的问题 　　长期以来,高职高专英语专业听力课程教学过程中缺乏行之有效的教学方法,造成学生听力理解水平不高,对听力材料掌握不透彻,学习效果不理想,听力课程一直是英语教学的薄弱环节。 　　在高职高专英语专业教学中,普遍存在重阅读理解能力培养,轻听力理解能力培养,精读课程课时多,而听力课程课时相对少。经过一段时间的专业学习,学生尽管掌握了基本的语法知识以及一定的词汇量,但多数学生听力理解能力水平仍然较低,听说技能远远低于其阅读技能,严重地制约了英语综合能力的提高和发展。 　　英语听力教学采用形式单一的传统教学模式,所培养的学生大多数“听不懂,讲不出”,没有真正掌握语言运用的技巧。传统听力教学模式采用教师放音、学生答题、教师公布答案并讲解其中的语言点等教学流程,这种教学的重心在于结果,教学的重点放在对听力练习题的正误讲解,以及最终对听力文字材料进行分析讲解。学生获得的仍是与精读课差不多的语言知识点,而不易提高听力理解能力,学生听力学习较为被动,这样的听力课纯粹为听力测试,而不是听力理解能力的培养。 　　二、影响听力课程学习的主要因素 　　听力是一个接受、理解外在声音信息的过程,听者对说话者所传来的声音符号储存到感觉记忆中,并进行分析理解,包含对声音的感知、分析和应用三个相辅相成的阶段。学习者听力理解水平的高低取决于这个过程,在这个过程中,包含了个体知识因素和个体情感心理因素等多种因素,对学生而言,个体知识因素和个体情感心理因素是影响听力课程学习的主要因素。 　　1. 个体知识因素 　　个体知识因素包含自身语音、语义和英语文化背景等多个方面。 　　自身语音因素。听音辨音是听力教学中首要的基本功训练,学生对语音、语调和语音知识体系的掌握程度直接影响其对听力材料的理解。在英语听力材料的学习中,常出现单词之间的连读、重读、弱读、同化、爆破、英式和美式英语发音差异等音变现象,以上任何一种情况的出现,如果学生的基本功不扎实,就会造成他们对听力材料的误解,甚至是完全听不懂。 　　语义因素。学生掌握的词汇量少,或对词的多义掌握不完整,当与听力材料中所要求的词汇量有较大差距时,尤其是缺乏对同一词汇不同的搭配意义的掌握,句子结构分析就容易出错。听力中很多句子都为复合句,对语法和句法生疏的学生,在理解句义上容易产生偏差。如果搞不清句词之间的关系,分不出主次信息,即使能听懂句子中的单词,也未必能正确理解整个句子的意思。 　　英语文化背景因素。英语学习不可避免地要涉及英美国家文化背景知识,包括政治、经济、文化、历史、地理、人文、社会风俗习惯等方面。学生在理解听力材料时,如果对英语国家文化背景缺乏一定的了解,往往只能理解字面含义,只能回答字面意义的问题,而难以回答与文化背景知识有关的延展性或推断性问题,也就难以真正理解听力材料。 　　2. 个体情感因素 　　情感因素是指那些非智力因素,虽然不直接参与认识过程,但对学习效果起促进或抑制作用。情感因素伴随学习者的听力学习过程,影响着听力学习效果。情感因素最主要的表现在于学习者的学习兴趣,爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣能促进学生对听力课程的学习。 　　另一个情感因素体现在焦虑感,学生心理产生的焦虑感也会影响听力学习,例如考试、竞争、教师和同学评价等都会激起焦虑,严重者会影响学习兴趣和学习效果。但适度焦虑能维持学生对学习内容的兴趣和警觉,对学习有利。 　　三、采用多媒体手段提高课堂教学效果 　　针对听力课程教学中所存在的问题,以及影响学生听力课程学习的因素,我们尝试采用多媒体手段建立视听说教学模式,提高课堂教学效果,有效地提高学生听力理解能力。 　　目前,各院校已建立一定规模的多媒体语音室教学环境。多媒体语音室的优点在于汇集图、文、声、视等多种媒体形式,采用多媒体技术辅助教学,将教师、学生、媒体三大要素有机地结合起来。听力教学可以借助表现形式多样、直观形象的多媒体教学环境,配以丰富多彩、清晰流畅的音视频资料,通过变化多样的媒体播放演示功能,逼真的画面效果,将原有抽象的静态教学转变为直观形象的动态教学,使教学过程具有立体感、生动感和交互性。教师在听力教学过程中,利用多媒体技术对语音体系进行系