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新的教学模式下的学生评价 　　摘要：教学改革势不可当，相应的教学评价也要改革，在新的教学模式下，应当采取新的学生评价体系。本文结合我校新的教学模式下的课堂展示性评价体系，论述了其具体操作方法，使评价主体多元化的同时，评价的方法也不再单一，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈，以评促教、评教结合。 　　关键词：教学评价；教学模式；学生评价 　　中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0275-02 　　一、引言 　　学生评价是在特定教学目标的指导下，根据一定的评价标准，采用合适的评价方法，通过系统地收集学生在思想品德、学业成就、心理品质和身体发展状况等方面的信息和证据，对学生在上述各方面的成长发展状况做出价值判断[1]。 　　在高中实际的教学活动中，包括很多环节，其中学生评价是重要的环节。评价对学生而言是一种无形的激励，正确的评价拉近了老师与学生之间的距离，增进了老师与学生之间的感情，有效地促进教学工作，同时激发学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心[2]。传统的教学模式“老师讲，学生听”，比较枯燥，评价方式也很单一，只是简单的“好”与“不好”。新的教学模式下，学生成为课堂的主人，学生评价方式也发生了巨大的变化。 　　二、学生学习环节的评价 　　对学生要进行全面的评价，要定量评价与定性评价相结合。在课堂教学活动中，对学生的课堂反应、课堂表现等情况，可以用较为形象的文字进行定性评价，比如可以用一些有创意的语言进行鼓励性评价，比如“你用实力证明了，你是最优秀的”。也可根据需要和可行性进行定量评价。定性评价和定量评价作为两种评价方式各有其存在的价值。定量评价由于具有客观、精确性、标准化等特点，一直以来备受推崇，在课堂展示性评价中，我们倡导以定性评价为主，同时，也可根据需要适时对学生的表现进行定量评价，两种评价方式的结合能获得较好的效果。 　　我们学校在学习了“洋思中学”、“伊春友好三中”等学校后，实施了新的教学模式，“三段七步”式教学模式，学案导学、当堂展示是这次课堂改革的最大特色。这种新的教学模式，把全班学生分成6～10个小组，采取小组合作的模式，打破传统的教学模式，变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式，变“教师是主宰”为“学生是课堂的主人”。在新的教学模式下，教师对学生的评价体系也发生了多元变化。接下来，结合我校新的教学模式，我从几个方面，介绍一下我们的学生评价体系。 　　在我校新的教学模式下，学生的评价重点在于课堂展示性评价。学校要求在每个班级的黑板的右侧有一个表格： 　　从这个表格来看，课堂展示评价主要是四个内容。第一个方面是学案，在上课之前，已经进行了两次学案的批改工作，以组为单位进行整体评价，以加分、减分的形式进行。第二个方面是板展，板展是学生在每堂课之前，利用课间10分钟时间，把当堂要讲的内容展示到黑板上，然后上课时每组派一名代表进行展示。展示得不理想也要找到闪光点进行表扬，比如，他声音很小，你可以表扬他语言逻辑性强；如果前言不搭后语，你可以表扬他站姿标准，精神饱满；如果他一会儿挠头，一会儿咬手，你可表扬他声音洪亮，语速适当；如果他知识都讲错了，你还可以表扬他字写得很漂亮，也可以表扬他很幽默，给大家带来快乐。例如，我班有个内向的孩子，平时都听不到他说话，小组把他推出来展示，他展示后，我就说：“你今天的展示，让我和同学们发现你的音质很好听，如果再大点声，就更好了。”他露出愉快而腼腆的微笑。我们班级还有一个学生，学习成绩很一般，自从实施新的教学模式，有一次课堂展示时，我对他的评语是“这道题你做得很好，比上一次有了很大的进步”。自从那次之后，他总是在课后，追着我问问题，就是为了在展示时能够更精彩。在校“菊花杯”汇报时，我听了我校林老师的一堂课，学生展示得有模有样，林老师这样评价：“咱们刘同学讲得真有老师的范儿。”孩子被老师这么一表扬，心里得多高兴，下次他就会更有范儿啦。总而言之，找到闪光点给予表扬，学生是很在乎老师的评语，如果你什么都没有说，就无声地打击了他展示的积极性，积极性没有了，展示的质量就不会好，要老师讲解的地方就更多了。这样就又回到原来的一言堂灌输式的教育。一句表扬，一句激励，对学生来说，听在耳里，美在心里，给他自信，催他上进，有了自信和上进心，什么事会做不好呢。第三个方面是质疑，这是课堂上思维碰撞最激烈的环节。一堂事先预设好的课，不是一堂成功的课，学生带着问题进入课堂，在课堂上学生展示的过程中，学生可以对展示的同学提出质疑，由展示同学解答，如果学生解答不了，可以由老师来解答，这样课堂就活跃了，解决了问题的同时，又产生了新的问题。最后一个方面是纪律，对于我校的学生来说，上课纪律也是我们要重点关注的问题，有了加、减分制度后