新课改“导学评”课堂教学分析探究.docVIP

新课改“导学评”课堂教学分析探究 　　实施新课改以来，在教师教学行为和学生学习方式的转变、课程资源的开发利用和教育教学评价等方面都取得了显著的成效。 　　一、“导?学?评”课堂教学以学活教、心动课堂 　　新学习提出了“以学活教”、心动课堂、心随课动、课随心动”的教学理念。“以学活教”是对“学”与“教”的新型关系的定位。“以学活教”的基本旨意在于揭示“教是依据于学”、“教是为了学”的基本精神，强调让学生充满活力、轻松高效地学习。 　　“心动课堂”的基本要求是借助教师的思维活动激发、调动、维持和发展学生的思维活动，进而形成教学活动。“心随课动”主要指学生和教师的思维及其过程，是确保课堂教学活动能够实现学生预期发展目标的重要保障。 　　“课随心动”指加强教育和个体经验之间的联系，其主要涉及两个方面：一方面，课堂教学行为要视学习者的思维状态而动，即“随心所欲”；另一方面，课程内容所包括的教育性经验或范例要根据学生在此时此境下的思维状态而定，即“因势利导”。“心随课动”与“课随心动”相辅相成，共同构成“心动课堂”的基本策略。 　　二、“导?学?评”课堂教学分析 　　“导?学?评”课堂教学主要体现为导、学、评三个环节。 　　（一） 导――“导向、导法、导练” 　　教师上课时利用导入语导入新课内容，通过导入语架起学生对新旧知识的连接，引起学生的学习注意和学习动机，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动力。 　　教师导入新课后，在学生开展自主学习前导引新课的主要学习目标，集中学生学习的方向；调动学生学习的积极性，并根据知识内容给出自主学习的方法、策略和自学的要求等，引导学生迅速进入学习情境，有效开展自主学习，导还包括教师在整个课堂教学过程中对学生的学习、合作、交流等进行及时、恰当的引导和指导。 　　（二） 学――“自主、合作、探究” 　　学包括自主学习、合作学习、探究学习。首先是学生充分，在学生自学的基础上，教师与学生、学生与学生之间再开展互动式的合作学习、合作研讨。具体步骤是学生自学后进行小组交流展示，小组内学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到兵教兵的目的。学生在自学过程中，教师进行巡视。巡视过程中，对自学效果好，能高效完成学习任务的学生进行恰当鼓励，特别是对能创造性学习的学生要给予肯定、激励；对自学中出现问题的小组适当点拨、提示；把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知缺陷还是新知理解方面的问题，为“评”的环节作好准备，这实际上是教师在课堂上进行的“即时备课”。 　　（三） 评――“生生、师生、师师” 　　通过学生独立学习和小组合作交流，学生已经对所学知识形成了个性化的理解。但这时大部分学生的理解与认识是不全面、不成熟的。以往的课堂教学处理这一问题的办法就是教师讲解。我们认为这种讲解来自于教师对学生情况的主观的臆断，缺乏针对性，不能调动学生主动学习、主动构建知识的意识。 　　三、“导?学?评”课堂教学的核心思想 　　“导?学?评”课堂教学的一个核心思想是“以学活教”、“以学定教”，具体地说是教师根据学生的学情，确定教学内容和教学策略。教师从促进学生全面而有个性地发展、活泼而主动地发展的需要出发，设计、实施课堂教学，教师在备课和教学实施过程中，都要从学生需要出发，以问题为本组织教学，教师在每个课堂的细节也是根据学生学的需要来组织进行的。课堂教学的整个过程，教师始终自觉“隐身”，为学生自主学习、探究学习、合作学习“服务”，为学生自学、思考、讨论、解疑当好“参谋”；教师“教”的内容是学生自主学习、合作学习过程中暴露出来的最主要的、倾向性的疑难问题；教师“教”的主要方式是通过引导、组织学生的自主学习和合作学习完成课堂教学任务，教师的“教”是对学生学习内容、学习方式进行的必要引导、评价、修正和补充。 　　为了确保“导?学?评”课堂教学开展的科学性和实效性，在课堂实施过程中教师我们重点注意了以下几个问题。 　　（一） 深刻领会“以学活教”教学思想。在“导学评”模式探索之初，我们就提出了不唯模式论。注重把“以学活教”思想和理念贯穿在整个教学过程中，以克服课堂教学行为的形式化和表面化。 　　（二） “导?学?评”课堂教学提出了基本的课堂教学流程，但不是所有学科都必须按此流程开展教学，各学科各学段因为各自特点不同，应进行变通和创新，以克服课堂教学行为的简单化和公式化。 　　（三） “导?学?评”课堂教学的基本流程虽然有先后顺序，但也不是固定不变的，特别是学评环节常常相互交错，应以课堂教学变化的实际需要而定，以更适合学生发展为宜，以克服课堂教学行为的模式化和僵硬化。 　　四、“导学评”课堂教学的