新理念下的作文评改.docVIP

新理念下的作文评改 　　从事教育工作近三十年，与语文这门学科特别是初中语文结下了不解之缘。在多年的教育实践中，我深深体会出作文教学是语文教学中的难点所在。一提到作文，学生唉声叹气，大呼难写；教师愁眉苦脸，亦日难改。的确，一位教师带上两个班的语文课，每个班七十余人(近年来我校每班均在七十人以上)，每次作文近150篇，篇篇由教师精批细改，累得精疲力竭、头晕脑胀暂且不说，学生拿到批改后的作文只是看看评语，瞄一眼分数，就再不理它：至于教师煞费苦心进行批改的地方，他们则视而不见，更不用说去思考老师为何要这样改了。每次作文都是如此，循环往复，以至无穷。试想：这样的作文教学能有何效果?学生的作文能力岂能提高?教师所做的一切岂不是徒劳吗? 　　为了探索一条既能减轻教师繁重的劳动又能提高作文教学效率的途径，我从二十世纪九十年代起就进行作文教学改革的探索。适逢2001年6月国务院做出供于基础教育改革与发展的决定，在全国大力推进课程改革。这使我更加坚定了改革的信心，经过多年的努力探索，现基本形成了一套作文教学方法――指导学生自评自改。下面谈谈我的具体做法和体会。 　　 　　一、指导思想 　　 　　新课程指出：学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者和帮助者，教学的目的在于使每个学生均有所得。因此，我依此为指导，采取教师指导下的“作文自评自改”法，以充分调动学生学习的主动性和积极性，使之真正成为学习的主人。 　　 　　二、方法和步骤 　　 　　作文课每周两节，而且是连续的。我将单周的作文课用来指导学生写作，双周的作文课用来指导学生评改作文。每次评改，第一节课我用来指导学生互相批改，第二节课用来作文讲评。 　　 　　(一)批改 　　第一次批改时，我首先选取一篇中下等水平的学生习作，用多媒体展示在大屏幕上，与学生共同修改。这一过程主要是教师修改。第二次，我选取一篇中等水平的学生习作展示在大屏幕上，让全班同学提出各自不同的看法和修改建议。与第一次不同的是――依靠学生，教师只做必要的引导、提示和补充。第三次，我就放手让学生进行评改。 　　 　　要求学生在批改作文时严格按照批改符号进行。教师将本次的习作范围、要求写在黑板上，为学生提供评改的依据，每次评改着重解决一两个问题。具体步骤为： 　　1.分组。开始评改，我首先将学生按座位分组，前后就近三桌6人一组，每组指定一名成绩较好的、责任心强的学生为组长，负责本组评改。全班共12个小组，每组负责批改非本组成员的作文6篇，每人一篇。 　　2.批改。在分组的基础之上，组织学生进行修改。每组批改时，每人一篇习作，按照顺序逐个朗读自己手中的习作，其他同学认真听，边听边思考，发现问题。读完后，全组同学提出修改意见，每组负责批阅人执笔进行修改。这样逐个进行。每修改一篇作文都做作到：　“一划、二改、三评”。一划，即读第一遍，划出文章中的错别字、标点、病句或其他有问题的地方：二改，即读第二遍，修改病句，调整句序及需要删改或补充的地方；三评，即读第三遍写出中肯的评语，肯定成绩，指出不足，提出修改意见。 　　3.解决疑难。学生评改时，教师巡视，针对学生在批改过程中遇到的疑难问题和有争议的问题给予及时指导。统一认识，帮助解决，并将那些带有普遍性的问题记录下来，在讲评时重点解决。 　　4.选优。每组学生在做评改的基础上，评出一篇较好的习作作为优秀习作，在讲评课上由组长在全班朗读。 　　 　　(二)讲评 　　在各组批改的基础上进行讲评。讲评时，首先让各组小组长上台汇报本组的批改情况，并将本组推荐的优秀习作向全班宣读。然后，让全班同学针对这篇习作谈谈自己的看法，说说文章的优点和缺点，评价一下文章好在哪些地方、有何可学习和借鉴的地方；若不好，问题出在哪个地方、应如何修改。在此基础上，教师再做适当的点拨，使全班学生都明白，都受益；同时，获推荐作文的作者也能根据大家的建议进行修改、完善。各组汇报结束后，教师针对普遍存在的问题做重点讲解；然后将作文发还本人，让其根据评语、建议再做进一步修改，并将修改后的作文交回，我再检查各自的修改情况。最后将优秀习作张贴在教室内的“习作园地”栏里，供全班学生学习、借鉴。从而进一步激发学生的写作欲望。 　　 　　三、实行“自改自评”的好处 　　 　　通过实践，我体会到学生“自改自评”有以下好处。 　　首先，在“自改自评”活动中学生成了真正的主人 　　语文能力是由听、说、读、写四方面构成的，而写作能力又是语文素质的全面反映。要使学生语文素质得到发展，就必须通过实践，让学生在实践中锻炼，在实践中提高。教学过程是教师和学生双边互动的过程。在这个过程中，只有充分发挥学生的主体作用，才能使学生真正获得知识、形成技能。学生“自改自评”这一形式，就充分发挥了学生的主体作用。