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新课标下的语感教学 　　语感是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力，是理解一切语言文字的基础。敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文的必要条件。《全日制义务教育语文课程标准》明确提出，语文课程要“指导学生正确地了解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体的把握能力”。语感教学业已成为中学语文教学理论和实践的热点话题。加强语感训练，既有助于提高学生阅读能力，又有助于提高学生的表达能力。那么，语文教学中如何对学生进行语感训练呢?笔者以为可从以下几方面入手。 　　 　　一、知人论世，品悟语言的情境美 　　 　　课文背景知识的介绍，是中学语文教学的基本要求，也是帮助学生提高语感水平的重要前提。这种背景知识的介绍，也就是常说的知人论世。两千多年前，孟子就提出知人论世的观点：“颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也。”清代学者章学诚说得更加明确：“不知古人之世，不可妄论古人文辞也，知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。”所谓知人论世或背景知识的介绍，可从宏观和微观两个方面，也就是从作品的时代背景和作者个人身世情况来进行。 　　首先，要做好课文时代背景知识的介绍。任何作品都是一定历史环境下产生的，并在一定程度上反映了它的时代状况。作品时代背景知识的介绍，对学生从宏观上理解作品，培养语感是非常重要的。如初唐诗人王绩的《野望》一诗的诗句“东皋薄暮望、徙倚欲何依。树树皆秋色，山山尽落晖。牧童趋犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。”通过宏观背景的介绍，可使同学们认识到：诗的作者由唐入隋，是个隐者。诗的主旨也是表达一种隐逸的情怀。但是中间四句却从一个隐者的角度，无意间反映了在初唐统一时代背景下和平安定的环境和人民各得其所的心情。它使我们认识到，在政治清明，生活安定的时代背景下，人民的生活还是充满着和平与欢乐的，这就是这篇作品在文学史上的价值。这样，学生就可以比较好地阅读和理解这篇作品了。 　　其次，要做好对作者情况的介绍。古人说“诗言志”，又说“言为心声”，作品总是作者一定情况下思想感情和生活状况的反映，因此，在语文教学中，一定要做好作者个人背景情况的介绍。举例来说，初中二年级有篇苏轼的随笔《记承天寺夜游》。老师在给学生讲课时要指出，这篇作品写于宋神宗元丰六年，这时苏轼因“乌台诗案”贬谪到黄州已经四年了。苏轼文中说自己是“闲人”，就是不能签署公事、被朝廷“闲置”起来的意思。他这时正值四十四岁的盛年，对于一个深怀经世济民理想，而又天才横溢、敏感多情的诗人来说，他是深怀不被“知遇”、难得施展的寂寞情怀的。文章就写于作者这样的个人生活背景下。而作者的可贵处，就是在困难的境况中始终保持一种超越的姿态，欣赏自然的美景。文章很简洁，却写出一种难忘的瞬间之感，表现出一种淡淡的寂寞，而又写得行云流水，若不经意。他能看到别人在天堂也发现不了的美。通过这样的介绍和点拨，学生对苏轼其人了解增加了，对作品产生出身临其境的感受，语感当然也随之得到了提高。 　　 　　二、从生活入手，感知语感 　　 　　联系生活经验，从感知入手，通过双向交流培养语感，也是语文中常用的手段，往往能起到事半功倍的效果。叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去”，“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚的越多，了解越真切”。在语文教学中，引导学生联系自己的生活经验来深入理解课文，培养语感，非常重要。虽然课文内容与学生自己的生活有一定距离，学生还是可以借助生活中类似的生活经历和情感体验去积极体味理解课文，从而更好地激发和培养语感。鲁迅《从百草园到三味书屋》是一篇名作，它获得了广大读者的广泛喜爱，其中一个很重要的特点就是，它能把不同读者的生活经验激发出来，参与进来，使作品生动而丰满起来，并实现作品在读者这里的最终完成。这篇作品虽然反映的是一个世纪前东南沿海地区的一个少年的一段生活经历，但在中华文化的大背景下，读者对作品的思想内容和时代氛围还是能够理解，还是不“隔”的。老师在教学时，应该努力将学生的生活经验调动起来，带着各自鲜活的生活经验融入到作品中去，以达到对作品更深入的理解。同时，老师在教学中还要强调，鲁迅一生刚强忠挚，疾恶如仇，而整个一本散文集《朝花夕拾》，回忆自己的少年生活，却如秋水黄昏，一片柔情，这篇文章是其中的代表。谁都有自己的少年时代，少年时代总是珍贵而美好的，而年轻人的心灵也是最能相通的。这样，在老师的指导下，学生从理智上以一种积极的态度，结合自己的人生经验去学习课文，理解课文，其语感的培养就比较容易而富于成效了。在教学古代诗文时，还有一个特点要向学生指出，就是