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新形势下优化语文教学效果断想 　　在经济全球化，信息网络化，科学技术迅猛发展，知识观、课程观、教师观等理念不断更新的形势下，语文课堂教学模式也随之提升到一个新的平台上，形成了教师、学生、教材、多媒体“四位一体”的模式。多媒体课件进入课堂，丰富了传统的教学手段，但它只是教学手段，不能代替教学思想和教学过程。要搞好教学，必须明确教育目的和教学手段的关系；要达到满意的教学效果，必须正确处理“四要素”之间的关系。 　　 　　教师――课堂教学的指挥家 　　 　　教师在现代教学模式中角色趋于多元化，不仅是知识的传授者，也是学生学习的参与者、组织者和引导者。这对教师的教材处理能力、语言表达能力和组织调控能力都提出了更高的要求。 　　首先，新教材是经过几次修订后形成的，我们要真正理解其修订意图，就必须研读新教材，深刻领会其编写的指导思想，对调整的内容心中有数，正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。为此，教师必须在教研中不断提高驾驭教材的能力。 　　其次，教师在课堂教学中，既是知识的传授者，也是课堂的组织者，情感的支持者，学习的合作者，信息的咨询者。教师在教给学生学科知识的同时，更要注重学生自学能力、思维能力及创新意识的培养。譬如：在讲《变色龙》一课。教师把中央电视台播放的“动物世界”中关于变色龙的一段复制下来，上课时放给学生看，并让学生思考：变色龙的特征是什么?它们在什么情况下变色?变色的目的是什么?人会不会在不同的环境中像变色龙一样“变色”呢?待学生看完录像片，便立即组织讨论。这时，教师灵活处理学生提出的各种问题，语言表达能力的准确、精炼是语文教师必备的素养，也是引发学生浓厚学习兴趣的关键，并且对学生理解课文主题、理解奥楚蔑洛夫的本质特征，会产生意想不到的良好效果。 　　再次，多媒体走进课堂后，教师除了掌握多媒体操作的基本技能外，还必须掌握运用多媒体技能。譬如：在《藤野先生》一文中，作者所描绘的清朝中国留学生的形象是：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起。形成一座富士山。”为了使这种丑陋的形象更直观，教师便使用了复合片：先投影富士山，再在山上安一个人头像，最后又在山上面配以雉鸡翎。这就把清朝中国留学生刻意打扮、穷极无聊的丑态，充分揭示出来了。因此，只有课堂教学形式多样，合理设计课型，把学生的学习积极性充分调动起来，教师才能成为真正的课堂教学指挥家。 　　 　　学生――课堂教学的主体 　　 　　在课堂教学中，学生是掌握知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。美国当代著名的心理学家奥苏贝尔认为：“接受学习”是学习的全部内容呈现给学习者的，而进行素质教育应当使用“发现学习”方法，运用探究的技法去发现学科的基本特点。譬如：《济南的冬天》一文为我们描绘了一幅奇特的冬景：“这里有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤睡”。在讲解时，学生一面朗读课文，教师一面把几幅幻灯片投影出来。这样，学生不仅对济南冬天的景色产生了感性认识，而且对课文语言的准确、生动、形象也会产生切实的体会。 　　如今使用的新教材鼓励学生思考、想象，只要学生的回答有可取之处，都应肯定。可是仍有一些教师认为：正确的答案只有一个，岂能多种答案共存?如太阳只能是红的，月亮只能是向的，怎能说太阳是红的、白的、黑的、绿的?这就是长期以来的单角度思维、直线思维、轨道思维的思维方式。几千年来，人们的思维在儒家思想的“轨道”中运行，在皇权圣旨的方向活动。前几十年，人们思维在领导人的语录“轨道”中运行，是单一的。如今这种思维还有遗留。如果思维在多线条、多角度情况下，就可以得出各种不同的答案。从多视觉的目光看，太阳在不同时间、地点等情况下，其颜色是变化，不相同的：早晨的太阳是红色，接着变橙色，中午是银光耀眼的；有云雾时，它或白或灰；在绿窗内看，它是绿色的；在日食时，又是黑色的……要改变狭隘单一的思维方式须以海纳百川的胸怀气度兼收并蓄。鼓励学生以多维视觉去观察、思考、想象，不断地发现和创造。这样，让学生成为课堂学习的参与者，充分发挥课堂这一主渠道的作用，将教师的主宰变为主导，把学生由被动的容器接纳者变为主体的学习者，激发学生学习的主动性和积极性。 　　 　　三、教材――课堂教学的武器 　　 　　新教材的编写依据新的教学大纲和新的课程计划，体现了新的教育理念。新的课程标准强调语文的“工具性与人文性的统一”这一基本特点，教师应充分认识到教材的更新是培养新人才的需要，进一步树立面向全体学生和促进学生全面发展的理念。譬如：在讲解《桃花源记》这篇名作时，首先用毛泽东《臀庐山》中“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”导读，让学生了解这种积极人世与陶渊明失望出世是一种鲜明对