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关于翻转课堂对初中社会学科教学实用性思考 　　【摘要】翻转课堂俗称颠倒课堂，它指通过对课堂“知识传授”与“知识内化”的顺序颠倒安排，呈现出“先学后教”的基本?^程。翻转课堂的教学，优化了教学的结构。强化学生学习的主体作用，体现新课标精神。 　　【关键词】翻转课堂 先学后教 主体地位 新课标 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0050-02 　　一、何谓翻转课堂 　　教学分为“知识传授”与“知识内化”两个过程。传统的教学中，知识是靠教师在课堂中传授的，吸收内化是学生在课后通过练习或实践完成的。翻转课堂则把知识的传授和内化逆序安排，在家里，学生利用网络根据教师提供的课件、视频先完成自学，第二天到课堂上通过与同学相互交流或接受老师针对性的答疑辅导，完成知识的内化。翻转课堂模式下，课堂不再是教师表演的场所，而是师生之间、生生之间互动的平台，强化了学生的学习主体性。 　　二、翻转课堂体现新课标精神 　　《历史与社会》最新课程标准：“《历史与社会》作为一门综合课程，力求遵循唯物史观，从学生生活实际出发，顺应当代社会发展，突破原有的学科界限，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的国家认同、全球视野和环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力”。可见，翻转模式刚好符合初中社会学科的课程性质和培养目标，在学习中能够发挥学生“自主，合作，探究”的精神，强化学生主体作用，弱化教师主导作用。因此翻转课堂体现了新课标精神。 　　三、翻转课堂对社会学科教学的实用性 　　1.提高学生的课堂参与度，利于学生个性化学习 　　如今有些教师对中考不要求的知识会略过不教。这样就会让学生缺少对知识的系统认识。加之社会学科涉及的知识内容多，教学时间紧，迫使有些老师为了赶进程，无法对相关的知识进行详细解读，课堂活动更不必说了。这样使学生对有些知识缺乏了解，课堂参与率自然很低。而这一弊端在翻转课堂中却完全不存在。 　　由于学生的基础和学习能力的不同，接受知识的速度和程度会有所不同。在传统的课堂上，很难照顾每一个学生。在翻转课堂中，我们让学生在家事先观看老师提供的课件或视频，对第二天上课的内容进行自学。对学有余力的学生，他们往往用很少时间即可完成自学任务，可以利用网络学习相关的拓展知识，实现个性化学习。比如，在学习《全面侵华战争的爆发》一课时，关于南京大屠杀的内容，教材只是介绍日军的种种暴行，而对当时中国百姓麻木的接受迫害缺少团结抵抗的一面却被忽视了。事实上，这点对现代的中国人来说是不可多得的一个反面教材：当年，在南京让只有20万的日本兵杀了我们30万的同胞，难道不是由于当年人与人之间缺少同仇敌忾的精神的结果吗？当下在中国出现了一股旅日购物热潮，一部分爱国人士担心如今我们送到日本的人民币将来可能成为日本攻打我国的武器。比如日本参议院违背日本和平宪法精神，通过了系列安保法案。不得不引起我们国人的警惕。而那些热忠于日本旅游购物的同胞们是否缺少了一份该有的社会责任感呢？这些问题值得同学们在课堂上进行讨论。学生在查找历史资料的同时可以加深对这段历史的认识，可以在课堂上跟同学一起分享讨论，有利于加强学生的民族危机意识，树立“忘记历史，就是背叛”的观念。由于部分同学的“有备而来”，在课堂上可以积极的发表自己的观点和想法，在他们的观点带动下，引起同学们对问题的思考和讨论，提高了学生课堂参与度，发挥了学生的主体性，真正成为课堂的主人。 　　2.能提高学困生的学习质量 　　在传统课堂里，有些同学往往很难跟上老师的教学进度，在课堂中极少积极主动。因此，老师对他们的关注也比较少，时间一久，学习兴趣和学习成绩下降，成为班里学困生。在传统课堂上，老师因为要赶进度，只能照顾大部分同学，而没有时间个别辅导他们，造成成绩进一步下滑。而翻转课堂很好地解决了这一问题。一方面，这些学生可以反复观看视频，信息无限，直到学会理解。另一方面，课堂上教师有更多的时间可以对他们进行个别辅导、更多关注、面批作业。这样，教师能够及时细致地掌握学生的学习情况。如此，学困生也可以大大提高学习质量。 　　3.能增加课堂互动 　　在翻转课堂中，教师的角色已经转化为学习的组织者，教师有时间与学生交流，参与学习小组，甚至指导个体学习。教师不再在讲台上表演，并有足够的机会和时间与学生互动，面对面交流。教师也可以作个小型讲座或演示，解决这部分学生的共同疑惑。另外，对学习能力较强的部分同学来说，他们也有充足的时间相互交流，甚至组建自己的学习合作小组，他